โต๊ะกลมเกี่ยวกับโอกาสในการพัฒนาการศึกษาด้านสถาปัตยกรรมในรัสเซียจัดขึ้นภายใต้กรอบของโครงการวิจัย - ส่วนการศึกษาซึ่งในเทศกาล Zodchestvo -2015 ได้รับการดูแลโดย Oscar Mamleev ศาสตราจารย์ MARSH และ MARCHI Archi.ru เผยแพร่บทสัมภาษณ์ของเขาและบทสัมภาษณ์ของผู้อำนวยการโรงเรียน MARSH Nikita Tokarev เกี่ยวกับโครงการนี้
เป็นครั้งที่สองที่ Zodchestvo คุณกำลังนำเสนอโครงการเพื่อการศึกษาโดยเฉพาะ ผลงานปีนี้เป็นอย่างไร?
Oscar Mamleev:
- ความต่อเนื่องของการสนทนาเกี่ยวกับการศึกษาในรัสเซียคือการวิจัยองค์ประกอบเชิงวิเคราะห์ของโครงการของมหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมปัญหาการออกแบบที่ซับซ้อน วิทยานิพนธ์ที่นำเสนอที่สถาบันสถาปัตยกรรมมอสโก, MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Nizhny Novgorod, Samara และมหาวิทยาลัยคาซาน การถ่ายโอนกระบวนการศึกษาของโรงเรียน MARSH - การบรรยายการสัมมนาการอภิปราย - ไปยังอาณาเขตของ Central House of Artists นำเสนอความพิเศษของนิทรรศการ สิ้นสุดการทำงานสามวันเป็นการเสวนาหัวข้อ "อนาคตสำหรับการพัฒนาการศึกษาสถาปัตยกรรมในประเทศ" โดยมีสถาปนิก - อาจารย์ในโรงเรียนนำเสนอในนิทรรศการ
เราเผยแพร่บันทึกการสนทนา
ผู้เข้าร่วมการอภิปราย:
Oskar Mamleev ผู้ดูแลโครงการวิจัย - ผู้ดูแล
Nikita Tokarev โรงเรียน MARSH ผู้อำนวยการ
Konstantin Kiyanenko มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Vologda ศาสตราจารย์
Ilnar Akhtyamov มหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมและวิศวกรรมโยธาแห่งรัฐคาซาน
Marko Mihich-Eftic, MARCHI
Vsevolod Medvedev สถาบันสถาปัตยกรรมมอสโก
Daliya Safiullina สถาบันสื่อสถาปัตยกรรมและการออกแบบ Strelka
Oscar Mamleev
- เราเพิ่งดูเนื้อหาของทีมศิษย์เก่า Strelka Strelka ไม่ใช่การศึกษาด้านสถาปัตยกรรมในความเข้าใจที่เป็นที่ยอมรับและหลังจากดูเนื้อหานี้และคำอธิบายของพวกเราแล้วเราจะสามารถรับรู้งานนี้ได้อย่างเพียงพอในบริบทของการสนทนาของเรา
Varvara Nazarova จบการศึกษาจากสถาบัน Strelka
- เราทำโครงการ Great Future ในช่วงสามเดือนสุดท้ายของปีการศึกษา ทีมนักเรียนทุกคนจดจ่ออยู่กับจินตนาการถึงสิ่งที่รอเราอยู่ใน 50 ปี "ได้เห็น" โลกใบนี้ เพื่อให้น่าสนใจยิ่งขึ้นแต่ละทีมมุ่งเน้นไปที่งานเดียวในแง่มุมหนึ่งของชีวิต เรามุ่งเน้นไปที่ชีววิทยาและการแพทย์ในที่สุด เราเริ่มจากการค้นคว้าว่าเราดูแลสุขภาพของเราอย่างไร ก่อนหน้านี้ไปเล่นกีฬาพวกเขาเตรียมพร้อมสำหรับการทำงานและการป้องกันตัว แต่สิ่งที่เรากำลังเตรียมการในตอนนี้ยังไม่ชัดเจนมากนัก - ส่วนใหญ่จะเป็นการตายอย่างช้าๆ ทำไม? โรคเรื้อรังในโลกมีจำนวนเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ตัวอย่างเช่นใน 15 ปีจะมีผู้ป่วยมะเร็งมากถึงครึ่งหนึ่งและผู้ป่วยขาดเลือดเพิ่มขึ้นอีกหนึ่งในสี่ รัสเซียเข้ากับเทรนด์นี้อย่างสมบูรณ์: เป็นประเทศอันดับหนึ่งในจำนวนผู้เสียชีวิตจากโรคหัวใจและหลอดเลือด และในสถานการณ์เช่นนี้จะเห็นได้ชัดทันทีว่าในรัสเซียบุคคลถูกบังคับให้ดูแลสุขภาพด้วยมือของพวกเขาเอง และเมื่อเทียบกับเมื่อ 50 ปีที่แล้วเรามีโอกาสมากขึ้นสำหรับสิ่งนี้ด้วยวิธีทางเทคโนโลยี ตัวอย่างเช่นตอนนี้คุณจะไม่ทำให้ทุกคนประหลาดใจด้วยอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ที่ช่วยให้คุณตรวจสอบความดันอุณหภูมิและตรวจจับความเบี่ยงเบนได้อย่างต่อเนื่องทำการวินิจฉัยโรคตั้งแต่เนิ่นๆ
เป็นไปได้มากว่าในรอบ 50 ปีแทนที่จะเป็นโพลีคลินิกจะมีสถาบันการแพทย์ใหม่ระบบใหม่ เราตั้งอกตั้งใจคิดเกี่ยวกับระบบใหม่ดังกล่าว […] ในความเข้าใจของเราการดูแลตัวเองสุขภาพของคุณกำลังกลายเป็นแฟชั่นใหม่และการสร้างศูนย์การค้าและสุขภาพจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการแพร่กระจายของการบริโภคประเภทนี้เรายึดเมืองที่มีอยู่เป็นพื้นฐานก่อนอื่นศูนย์วิทยาศาสตร์จะปรากฏขึ้นที่นั่นสตาร์ทอัพขนาดเล็กจะเริ่มร่วมมือรอบ ๆ เมืองจากนั้นแนวคิดเรื่องการประสานงานศูนย์สุขภาพขนาดใหญ่ก็จะเกิดขึ้น และคุณยังสามารถสังเกตได้ว่าร่างกายมนุษย์มีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร "รก" ด้วยขาเทียมและการปลูกถ่ายเพราะมันกลายเป็นสิ่งจำเป็นในการต่อสู้กับโรคต่างๆดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติมาก [คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับโครงการ
ในสิ่งพิมพ์บน Archi.ru]
Oscar Mamleev
- คุณจะเห็นว่าการเปลี่ยนแปลงของร่างกายมนุษย์สามารถนำเราไปสู่การสร้างเมืองที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงได้อย่างไร
เราเริ่มการสนทนาของเราฉันขอเชิญชวนให้ผู้เข้าร่วมนั่ง เรายินดีที่จะต้อนรับคุณ ฉันชื่อ Oscar Mamleev เป็นศาสตราจารย์ที่ Moscow Architectural Institute และโรงเรียน MARCH ปีนี้ฉันเป็นภัณฑารักษ์ของโครงการพิเศษ "การวิจัย" เกี่ยวกับ "อาณาเขต" ที่เราอยู่ ฉันจะเป็นผู้ดำเนินการอภิปรายในวันนี้และนำเสนอผู้เข้าร่วม: Marko Mikhich-Eftic เป็นตัวแทนของ Moscow Architectural Institute เขาทำงานในสถาบันสถาปัตยกรรมมอสโกในกลุ่มร่วมกับ Yuri Grigoryan Vsevolod Medvedev ยังเป็นอาจารย์ที่ Moscow Architectural Institute นี่คือกลุ่ม - Mikhail Kanunnikov, Vsevolod Medvedev และ Zurab Basaria - ครูสามคนที่รวมตัวกันโดยการปฏิบัติงานจริงในสำนักมิติที่สี่ Daliya Safiullina เป็นตัวแทนของ Strelka Institute Konstantin Kiyanenko - สถาปัตยกรรมศาสตรดุษฎีบัณฑิตศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัย Vologda Nikita Tokarev เป็นผู้อำนวยการ MARSH และ Ilnar Akhtyamov เป็นอาจารย์ที่มหาวิทยาลัยคาซาน ในการเริ่มต้นฉันจะแนะนำคุณให้รู้จักกับความคิดเห็นของบุคคลที่ไม่สามารถอยู่ในการสนทนาของเราได้ มัน Michael Eichner - สถาปนิกจากมิวนิกสอนที่ Moscow Architectural Institute และ MGSU
เมื่อฉันรู้ว่าศาสตราจารย์ Eichner จะไม่สามารถเข้าร่วมได้ฉันขอให้เขาคิดสองสามข้อเกี่ยวกับวิธีที่เขาวาดภาพโอกาสในการศึกษาด้านสถาปัตยกรรม เขาจบการศึกษาจากมหาวิทยาลัยมิวนิกสอนและฝึกฝนสถาปัตยกรรมในเยอรมนีและเป็นเวลาหลายปีที่เขาต้องรับมือกับกระบวนการศึกษาในสถาบันของรัสเซีย “เป็นเวลาหลายปีในรัสเซียมีหลักสูตรปริญญาโทที่สอดคล้องกับระบบโบโลญญา และมหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมหลักในประเทศกำลังมองหาโอกาสในการดำเนินโครงการมาตรฐานที่สาม สำหรับรัสเซียการเกิดขึ้นของโครงการใหม่นี้มีคุณค่าอย่างยิ่งเนื่องจากเป็นการกระตุ้นการต่ออายุระบบการศึกษาสถาปัตยกรรมขั้นสูงที่จัดตั้งขึ้นเดิม ในปัจจุบันการศึกษาด้านสถาปัตยกรรมระดับสูงในรัสเซียที่มีวิชาศึกษาทั่วไปจำนวนมากโดยไม่เกี่ยวข้องกับวิชาเฉพาะมีแนวโน้มที่จะเข้าสู่โรงเรียนมากกว่าแนวทางของมหาวิทยาลัย ในสถาบันยุโรปสมัยใหม่หลักสูตรมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นในมหาวิทยาลัยของรัสเซีย"
Michael Eichner ตั้งข้อสังเกตสามตำแหน่ง ประการแรกคือข้อ จำกัด น้อยกว่าเสรีภาพมากขึ้น “สำหรับการดำเนินโครงการปริญญาโทในมหาวิทยาลัยของรัสเซียให้ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงในระดับต่างๆ เป้าหมายหลักคือการมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ซึ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีอิสระในการดำเนินการและการคิดของเจ้าหน้าที่การสอน ประการที่สองคือทางเลือกและปฏิสัมพันธ์ เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องจัดหาทางเลือกของโปรแกรมวิชาที่เกี่ยวข้องและให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญและพันธมิตรที่ไม่ใช่มหาวิทยาลัย และประการที่สาม - ความเปิดกว้างและความดึงดูดความเต็มใจของมหาวิทยาลัยที่จะร่วมมือกับ บริษัท ชั้นนำเพื่อดึงดูดผู้เชี่ยวชาญที่ทันสมัยซึ่งนำไปสู่การระดมทุนที่เหมาะสม หลักสูตรและปริญญาโทในระบบโบโลญญามอบโอกาสอันยิ่งใหญ่ซึ่งแสดงถึงเสรีภาพในสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆและในทางกลับกันเสรีภาพนี้จะต้องถูกใช้และได้รับการปกป้อง
ตอนนี้ฉันจะขอให้เพื่อนร่วมงานที่นับถือของฉันตอบคำถามสองสามข้อ และประการแรกคือความเฉพาะเจาะจงของการทำงานของเวิร์กช็อปไม่ใช่ทั้งหมดของมหาวิทยาลัย แต่เป็นเวิร์กช็อปที่พวกเขาเป็นหัวหน้า
Ilnar Akhtyamov:
- ฉันชื่อ Ilnar Akhtyamov และฉันเป็นตัวแทนของคาซานที่นี่ด้วยเหตุนี้เราจึงไม่มีสตูดิโอหรือเวิร์กช็อปสตูดิโอของเราเป็นกลุ่มวิชาการที่นำโดยครูสองคนของฉันและ Reseda Akhtyamova ซึ่งเราดำเนินการหลายสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายวัตถุประสงค์และแนวทางของผู้เขียน เราทำงานตามวิธีการของผู้เขียนตั้งแต่ปีแรกของการศึกษาไปจนถึงงานระดับบัณฑิตศึกษาซึ่งส่วนใหญ่จะอาศัยการวิจัยหลาย ๆ ด้าน ประการแรกการศึกษา "ศักยภาพ" ความเป็นไปได้และเนื้อหาของอวกาศประการที่สองเป็นการศึกษาการจัดระเบียบทางสังคมของเมืองและสังคม (การสร้างแบบจำลองทางสังคมเชิงทดลอง) และประการที่สามการศึกษาปฏิสัมพันธ์ "ธรรมชาติของมนุษย์ ", เทคโนโลยีชีวภาพ. รากฐานของโปรแกรมของเรามีหลายสาขาวิชา ได้แก่ การสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่การวาดภาพสถาปัตยกรรมการออกแบบเชิงทดลอง
Nikita Tokarev:
- ฉันไม่ได้บริหารสตูดิโอออกแบบที่ MARSH ดังนั้นฉันจะบอกคุณว่าการออกแบบในโรงเรียนของเราโดยรวมเป็นอย่างไร เราใช้ระบบสตูดิโอ สาระสำคัญคือทุกภาคการศึกษาเราเชิญอาจารย์ใหม่จากกลุ่มสถาปนิกฝึกหัดมาเป็นผู้นำสตูดิโอออกแบบ โรงเรียนไม่มีงานออกแบบเพียงครั้งเดียวและทุกชุดครูแต่ละคนจะมาพร้อมกับโปรแกรมของตัวเองที่สตูดิโอซึ่งไม่ได้สร้างขึ้นจากรูปแบบเฉพาะ แต่มีปัญหาที่ครูต้องการสำรวจลองคิดดู และเสนอแนวทางแก้ไขกับนักเรียนของเขาในระหว่างภาคเรียนหรือ - สำหรับสตูดิโอที่สำเร็จการศึกษา - ในระหว่างปี ซึ่งหมายความว่าในระหว่างการศึกษานักเรียนจะได้รู้จักครูที่แตกต่างกันวิธีการที่แตกต่างบุคลิกที่แตกต่างกันแนวทางที่สร้างสรรค์และสัมผัสกับประเด็นเร่งด่วนของการปฏิบัติและทฤษฎีทางสถาปัตยกรรมในปัจจุบัน - ขึ้นอยู่กับลักษณะของสตูดิโอ ดังนั้นเราจึงมักจะติดต่อกับการฝึกฝนการออกแบบให้ความหลากหลายและโอกาสในการเลือกเพราะก่อนอื่นนักเรียนต้องเลือกสตูดิโอที่นำเสนอจากห้าแห่งเพื่อให้เข้าใจว่าเขาต้องการทำอะไร: เขาต้องการที่จะ ออกแบบที่อยู่อาศัย "ระยะยาว" ด้วย Vladimir Plotkin หรือสำรวจสถาปัตยกรรมโดยเปรียบเสมือนกับ Boris Shabunin เป็นต้น ช่วงของหัวข้อที่เป็นไปได้นั้นกว้างมากเราไม่ จำกัด ครูในการเลือกหัวข้อตามตัวเลือกของโปรแกรม นี่คือผลงานสร้างสรรค์ของพวกเขาที่มีต่อโรงเรียน เราเชื่อว่าด้วยวิธีนี้เราสนับสนุนการศึกษาด้านสถาปัตยกรรมที่ MARSH
คอนสแตนตินคิยาเนนโก
- ฉันเป็นตัวแทนของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Vologda - คณะสถาปัตยกรรมศาสตร์ของรัฐ คนที่อยากทำอะไรในแบบของตัวเองมักจะมีโอกาสนี้ ตราบใดที่ฉันสอนฉันไม่เคยทำในสิ่งที่ต้องการด้วยเอกสารทางการโปรแกรมการทำงานตำรามาตรฐาน หากเจ้าหน้าที่ระดับรัฐมนตรีหรือผู้นำมหาวิทยาลัยคิดว่าอาจารย์ยุ่งอยู่กับสิ่งที่เขียนในเอกสารแสดงว่าพวกเขามีความผิด แนวทางหลักสำหรับการทำงานในสิ่งที่ฉันเรียกว่าการประชุมเชิงปฏิบัติการของฉัน (อันที่จริงฉันไม่มีการประชุมเชิงปฏิบัติการมีแนวทางและนักเรียนบางอย่าง) ถูกกำหนดโดยโครงสร้างและแนวทางไม่ใช่ของรัสเซีย แต่เป็นโรงเรียนสถาปัตยกรรมของอเมริกา ฉันคิดว่าโรงเรียนอเมริกันที่ไม่ได้รับความเดือดร้อนจากกระบวนการโบโลญญาประสบความสำเร็จมากกว่าดังนั้นชาวยุโรปจำนวนมากจึงออกจากโรงเรียนสถาปัตยกรรมที่ดีเพื่อไปศึกษาต่อในสหรัฐอเมริกา หลักการคือเราพยายามที่จะไม่ใช้แนวคิดที่นับถือเช่นความคิดสร้างสรรค์ เราแก้ปัญหาโดยคำนึงถึงสังคมและวัฒนธรรมเป็นหลัก หากมีคำดังกล่าวในคำศัพท์ของเราแสดงว่าในกลุ่มนั้นเป็นการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ เราพยายามทำงานด้วยวิธีการทางทฤษฎีนั่นคือการแก้ปัญหาผ่านปริซึมของแนวคิดต่างๆที่ต้องแนะนำให้กับนักเรียน เราเชื่อว่าจุดอ่อนประการหนึ่งของการศึกษาสถาปัตยกรรมของเราคือการขาดความรู้เชิงทฤษฎีไม่มีหนังสือเรียนที่จำเป็นวรรณกรรมที่จำเป็นยังไม่ได้รับการแปลนักเรียนที่ไม่รู้ภาษาไม่มีโอกาสทำความคุ้นเคยกับผลงานที่สำคัญ เราถูกบังคับให้แก้ไขปัญหาเหล่านี้ด้วยวิธีที่เป็นศิลปะ ตัวฉันเองแปลบางอย่างและบอกนักเรียนฉันกระตุ้นการศึกษาภาษาต่างประเทศซื้อหนังสือที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ แต่ขาดในการฝึกฝนของเรา นักเรียนใช้เงินหลายสิบยูโรและดอลลาร์เพื่อซื้อและจัดส่งหนังสือเหล่านี้ และการตั้งค่าที่สามคือการพึ่งพาแนวคิดของสภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นเป็นหนึ่งในพื้นฐานที่สุดในการศึกษาซึ่งน่าเสียดายที่ไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลายในคำศัพท์ของเรา นี่เป็นแนวคิดที่ในแง่หนึ่งแสดงวิธีการวางผังเมืองและการออกแบบเมืองภูมิสถาปัตยกรรมการบูรณะและในทางกลับกันช่วยให้คุณระบุลักษณะเฉพาะของแนวทางสถาปัตยกรรมได้ เราเชื่อว่าในโรงเรียนสถาปัตยกรรมของเราเป็นเรื่องปกติมากที่จะเบลอเส้นแบ่งระหว่างแนวทางสถาปัตยกรรมและไม่ใช่สถาปัตยกรรมซึ่งไม่ปลอดภัยสำหรับอาชีพ เธอกำลังสูญเสียอย่างมาก ฉันเพิ่งทำการทดลองเมื่อไม่นานมานี้ฉันได้ดูตัวอย่างงานกราฟิกตามคำขอใน "ภาพสถาปัตยกรรม" ของรัสเซียและในภาษาอังกฤษ - "image" ทำการทดลองนี้ด้วยตัวคุณเองและเปรียบเทียบคุณภาพของทั้งสองคำ ในกรณีหนึ่งคุณจะเห็นความสับสนวุ่นวายที่น่ากลัวของรูปแบบมหึมาไม่เข้าใจไม่ได้ทำอะไรไม่ถูกและไม่เป็นระเบียบ ในอีกกรณีหนึ่งมีสัญญาณที่ชัดเจนของโรงเรียนสถาปัตยกรรมความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับพื้นฐานทางวิชาชีพความเชี่ยวชาญในทักษะงานฝีมือซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของวิชาชีพ ในระยะสั้นนี่คือสิ่งที่เราทำ
Oscar Mamleev
- ฉันจะเพิ่มสิ่งที่คอนสแตนตินพูด ในเดือนมีนาคมจะมีการจัดสัมมนาร่วมกับมหาวิทยาลัยโตเกียวเป็นประจำและเมื่อเสนอธีม "สวนสาธารณะ" แล้ว นักเรียนของเราเริ่มวาดดอกไม้ที่สวยงามเส้นทาง … และนักเรียนญี่ปุ่นก็เขียนเขียนและทุกอย่างก็กลายเป็นงานนำเสนออาจจะไม่สวยงามเท่าของนักเรียนของ Moscow Architectural Institute แต่มันก็เป็นแรงจูงใจที่มีเหตุผลอย่างแน่นอน นั่นคือพวกเขาอธิบายถึงองค์ประกอบของเนื้อหาและเหตุใดจึงควรอยู่ในสวนสาธารณะการเคลื่อนไหวของผู้คนในพื้นที่นี้เหมาะกับกลุ่มอายุใด นี่เป็นวิธีการสำรวจไม่ใช่แค่การรวบรวมตัวอย่างสวย ๆ
Daliya Safiullina
- ฉันเป็นตัวแทนของ Strelka Institute for Media, Architecture and Design ซึ่งเป็นสถาบันการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีที่ไม่ใช่ของรัฐบาล และที่นี่ฉันอาจจะตรงกันข้ามกับเพื่อนร่วมงานของฉันที่เพิ่งพูดไปเพราะจุดเน้นของการศึกษานี้อยู่ที่การเปลี่ยนแปลงภูมิทัศน์ของเมืองในรัสเซีย แต่เราแค่สนับสนุนแนวทางสหวิทยาการ และในเรื่องนี้สถาบัน Strelka ไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นการศึกษาด้านสถาปัตยกรรมเพราะประการแรกไม่เพียง แต่สถาปนิกเท่านั้นที่ศึกษาที่นั่น แต่ยังรวมถึงนักเมืองนักสังคมวิทยานักรัฐศาสตร์และอาชีพอื่น ๆ อีกจำนวนมาก และสาระสำคัญของวิธีการนี้ก็คือในช่วงศตวรรษที่ผ่านมาสถาปนิกได้ จำกัด ขอบเขตของกิจกรรมให้แคบลงในขณะที่ในสังคมสมัยใหม่มีความต้องการคนที่มีทักษะข้ามขั้น - นั่นคือผู้เชี่ยวชาญในบางพื้นที่ “ครอบคลุม” ด้านอื่น ๆ ได้เพราะเขามีความรู้พื้นฐานในด้านเหล่านี้
โปรแกรมเริ่มต้นขึ้นจากความคิดของผู้เขียน Rem Koolhaas ผู้ซึ่งในผลงานของเขาได้ข้อสรุปว่าควบคู่ไปกับการปฏิบัติทางสถาปัตยกรรมของ OMA ก็มีการร้องขอให้ทำการวิจัยและนี่คือลักษณะที่ AMO "Think Tank" ของเขาปรากฏ ระหว่างสองขั้นตอน - ปัญหาและวิธีแก้ปัญหาซึ่งโดยปกติแล้วในการดำเนินการของสถาปนิกจะแปลเป็นการแก้ปัญหาเชิงพื้นที่มีขั้นตอนสำคัญซึ่งมองข้ามไปในรัสเซีย - การออกแบบล่วงหน้า นี่เป็นช่วงเวลาที่สถาปนิกต้องเข้าใจว่าทำไมเขาถึงทำสถาปัตยกรรม เพียงการอธิบายรายละเอียดการออกแบบล่วงหน้าอย่างละเอียดคุณจะเข้าใจได้ว่าอาคารอาจมีฟังก์ชันอะไรบ้าง
และทุกสิ่งที่เกิดขึ้นที่ Strelka มุ่งเป้าไปที่หน้าที่การวิจัยนี้เพื่อที่จะเข้าใจทุกอย่างจนถึงช่วงเวลาที่อาคารกำลังก่อสร้าง
Oscar Mamleev
- จากมุมมองของฉันผลงานที่สำเร็จการศึกษาของ Strelka นั้นชวนให้นึกถึงโรงเรียนภาษาอังกฤษของบาร์ตเล็ต นี่เป็นหนึ่งในโรงเรียนที่ "เจ๋งที่สุด" ในอังกฤษซึ่งในด้านการออกแบบไม่ได้มีการศึกษาประเด็นทางสถาปัตยกรรมจริงๆ แต่เป็นปัญหาที่ต้องแก้ไขโดยใช้แนวทางต่างๆที่แสดงความซับซ้อนของอาชีพของเรา
Marko Mihich-Eftic:
- เรา [ที่สถาบันสถาปัตยกรรมมอสโก] ไม่เคยบอกนักเรียนว่าอะไรดีหรืออะไรไม่ดีเราถามคำถาม ก่อนทำโครงการเราถามคำถามว่าเหตุใดจึงจำเป็นเพื่อให้เข้าใจปัญหาสิ่งที่โครงการกำหนดไว้ก่อนหน้าเรา เราเคารพในประเพณีของ MARCHI แต่มีข้อสงสัยเกิดขึ้น เราใช้วิธีการต่างๆเช่นการป้องกันการแสดงผลงานต่อผู้เชี่ยวชาญและอื่น ๆ ภายในกลุ่มของเรา
Oscar Mamleev
- ผู้ที่รู้โครงสร้างของสถาบันสถาปัตยกรรมมอสโกเข้าใจว่าเราไม่สามารถ (โครงการใด ๆ ที่ครูสร้างสรรค์ต้องการเสนอ) เพื่อสร้างหัวข้อนอกโปรแกรม และบางครั้งหัวข้อก็ไม่ได้เปลี่ยนแปลงมานานหลายสิบปีและครูของกลุ่มก็ตอบคำถามผู้นำว่า“ใช่เรากำลังทำหัวข้อนี้อยู่” แต่พวกเขาพัฒนาตามสถานการณ์ของตนเอง ตอนนี้ฉันนึกถึงเรื่องราวของกลุ่มนี้เมื่อมีการทำโครงการของโรงเรียนที่นั่น แต่ละโครงการดูแลโดยอาจารย์ที่รู้เรื่องนี้ดี และเมื่อฉันได้ยินว่ามีการโจมตีกลุ่มนี้ฉันก็เดาได้ว่ามันเกี่ยวกับอะไร ครูของกลุ่มได้เชิญนักเรียนมาจัดทำโปรแกรมสำหรับแต่ละโรงเรียนและออกแบบวัตถุตามที่ต้องการ โรงเรียนคืออะไรขนาดเท่าไหร่ออกแบบมาสำหรับกลุ่มอายุใด และทำให้พวกเขาละเมิดโปรแกรม
Vsevolod Medvedev:
- เป็นเรื่องน่ายินดีที่ทราบว่าในมหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมของรัสเซียมีกลุ่มต่างๆที่กำลังดำเนินไปในแบบของตัวเอง สถาบันของเรา [MARCHI] ไม่เข้าใจอย่างถ่องแท้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับสถาปัตยกรรมใน 8-10 ปี และในเรื่องนี้ปัญหาจำนวนมากเกิดขึ้น หลักการของเราง่ายมาก นักเรียนและฉันเริ่มออกแบบด้วยความเท่าเทียมกัน หลักการสำคัญคือความเท่าเทียมและความเข้าใจของทั้งนักเรียนลูกศิษย์และเด็กที่เพิ่งจบจากโรงเรียนซึ่งไม่รู้อะไรเลย เรานำพวกเขาจากโครงการแรกเข้าสู่สภาพแวดล้อมจริงโดยตรงซึ่งพวกเขาทำงานในพื้นที่จริงอธิบายถึงตำแหน่งของนักลงทุนที่มีศักยภาพที่จะสนใจโครงการใดโครงการหนึ่ง เราขอเสนอให้เป็นไปตามเงื่อนไขการอ้างอิงปัจจุบัน มันยากมากที่จะทับซ้อนกับโปรแกรมของสถาบันสถาปัตยกรรม เรากำลังพยายามซ้อมรบ และกลุ่มของเราครองตำแหน่งแยกกันพวกเขาพยายามที่จะไม่แตะต้องเรา ในตอนท้ายจะมีการป้องกันแบบบังคับโดยมีการเชิญสถาปนิกฝึกหัดซึ่งแน่นอนว่าเป็นสิ่งที่ดีมาก กลุ่มของเราเป็นต้นแบบของสำนักสถาปัตยกรรมขนาดเล็ก
Oscar Mamleev
- เราได้พูดคุยเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการทำงานของเวิร์กช็อปเฉพาะ คำถามที่สองของฉันคือทัศนคติของมหาวิทยาลัยความเป็นผู้นำสภาวิชาการต่อการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงทดลองเช่นนี้เป็นอย่างไร? ฉันเข้าใจว่าคำถามนี้อาจไม่สามารถตอบได้กับผู้เข้าร่วมทุกคนเนื่องจาก MARSH และ Strelka เป็นสถาบันอิสระไม่มีกระทรวงใดที่จะออกคำแนะนำเกี่ยวกับกฎของเกม
คอนสแตนตินคิยาเนนโก
- กระทรวงต่างๆไม่ปล่อยให้เราไป จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้มหาวิทยาลัยของฉันถูกเรียกว่าเทคนิคตอนนี้มีความคิดสร้างสรรค์ได้รวมเข้ากับมหาวิทยาลัยฝึกหัดครูเช่นเดียวกับที่ทำในเมืองต่างจังหวัดหลายแห่งและเรามีความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้นำ เราแสร้งทำเป็นว่าเราเชื่อฟังพวกเขาและพวกเขาแสร้งทำเป็นว่าพวกเขารับผิดชอบ พวกเขาไม่เข้าใจอะไรในธุรกิจของเราและไม่พยายามเจาะลึกมัน มีข้อเสียเปรียบประการหนึ่ง ผู้เกษียณอายุจากการปกครองท้องถิ่นมักจะตั้งถิ่นฐานในมหาวิทยาลัยในเมืองต่างจังหวัดที่นี่ถือเป็นสถานที่ทำงานที่มีชื่อเสียง และคนเหล่านี้พยายามที่จะนำไปสู่กระบวนการทางการศึกษาแต่เนื่องจากพวกเขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรพวกเขาจึงถูกบังคับให้กรอกเอกสารจำนวนมากตามที่พวกเขาคิดจึงเป็นไปได้ที่จะควบคุมเนื้อหาของกระบวนการศึกษา นี่เป็นปัญหาที่ต้องใช้เวลามากของครู - ต้องกรอกเอกสารจำนวนมาก ทุกคนเดาว่าไม่มีอะไรสามารถตรวจสอบได้โดยใช้หลักทรัพย์เหล่านี้ เราอยู่ในโลกคู่ขนานกับความเป็นผู้นำของมหาวิทยาลัย พวกเขาชอบเมื่อเรานำวุฒิบัตร [จากการแสดงและการแข่งขัน] Oskar Raulievich เป็นคนที่เอาใจใส่มากเขามักจะส่งจดหมายถึงฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัยหลังจากการแข่งขันและนิทรรศการซึ่งเขาขอบคุณเราสำหรับการมีส่วนร่วมที่ประสบความสำเร็จ มันช่วยเราได้มาก
Marko Mihich-Eftic:
- ทัศนคติของผู้บริหารที่มีต่อเราดีมากเพราะเราไม่ได้พยายามต่อสู้กับพวกเขา เมื่อเร็ว ๆ นี้มันก็ดีเกินไป เราตอบสนองความต้องการทั้งหมดได้ดีกว่ากลุ่มอื่น ๆ เสมอ
Oscar Mamleev
- หมายความว่าสถาปนิกต้องเป็นนักการทูตด้วย
Vsevolod Medvedev:
- เราไม่ติดต่อเลย ฟังดูแล้ว: คุณต้องทำงานให้ดี เรามีเครื่องจำลองเรามีวิดีโอและเรามีภาพ 3 มิติขนาดยักษ์ นักเรียนและครูของเรายุ่งอยู่กับธุรกิจด้วยความยินดีและทำงานในระดับสูง โดยหลักการแล้วไม่มีการวิพากษ์วิจารณ์และความขัดแย้ง แน่นอนว่ามีอูคอลชิคขนาดเล็ก แต่ไม่มีอะไรมากพวกเขาไม่ได้สังเกตเห็นได้ชัดเจน มีปัญหามากกว่านี้ที่ไม่เกี่ยวข้องกับกลุ่มที่แยกจากกัน แต่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาโดยทั่วไป
Ilnar Akhtyamov:
- โรงเรียนสถาปัตยกรรมคาซานตั้งอยู่ในโครงสร้างของมหาวิทยาลัยวิศวกรรมโยธาดังนั้นน่าเสียดายที่ไม่มีใครสามารถนับความเข้าใจได้ ทัศนคติต่อความพิเศษทางสถาปัตยกรรมส่วนใหญ่เป็นประโยชน์และผิวเผิน ภายในสถาบันสถาปัตยกรรมแนวทางของเราเป็นที่สนใจ แต่ขาดการสนับสนุน ฝ่ายบริหารพยายามที่จะไม่สังเกตเห็นเราผลงานและความสำเร็จของเรา เราไม่ทราบสาเหตุของทัศนคตินี้
Oscar Mamleev
- ตอนนี้มีการพูดถึงคอมพิวเตอร์กราฟฟิคมากมาย และยามชราบอกว่าเรากำลังสูญเสียเสน่ห์ของทักษะการวาดด้วยมือนักเรียนพยายามแก้ปัญหาไม่เพียง แต่การนำเสนอเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการสร้างสรรค์ด้วยค่าใช้จ่ายของคอมพิวเตอร์โดยเชื่อว่าเทคโนโลยีสามารถช่วยพวกเขาได้ไม่เพียง แต่วาด แต่ ยังมีบางสิ่งบางอย่าง คุณมีฉันสังเกตเห็นในผลงานเหล่านั้นที่เราเห็นเมื่อปีที่แล้วซึ่งเป็นฟีดมือที่ยอดเยี่ยม
Ilnar Akhtyamov:
- ในประเทศของเรากราฟิกวาดด้วยมือมีอิทธิพลเหนือกว่าเพราะเป็นวิธีสั้น ๆ ในการถ่ายทอดความคิดจากตัวต่อตัว ในวิธีการของเราไม่มีความขัดแย้งระหว่างกราฟิกแบบแมนนวลและคอมพิวเตอร์ เราใช้การวาดภาพสถาปัตยกรรมอย่างแข็งขันในทุกขั้นตอนของการออกแบบดังนั้นนักเรียนของเราจึงได้พัฒนาการคิดเชิงพื้นที่สามารถจินตนาการถึงวัตถุและพื้นที่ที่มีความซับซ้อนได้ และพวกเขาสามารถ "ทำให้เป็นจริง" ได้ด้วยวิธีการแบบมืออาชีพ แต่ในผลงานของเราเราพยายามที่จะใช้กราฟิกมือเทคนิคการสร้างแบบจำลองการจัดองค์ประกอบภาพ เราเชื่อว่าเทคนิคแบบผสมผสานนี้เป็นจุดแข็งของเรา
Oscar Mamleev
- คำถามต่อไปที่สำคัญมากที่ฉันอยากจะพูดถึงคือเกี่ยวกับแนวคิดเช่นประเพณี มันดีหรือชั่ว? เมื่อสองปีก่อนฉันได้ปรึกษากับประกาศนียบัตรที่ Strelka ผู้เขียน Anna Poznyak ได้พิจารณาหัวข้อที่เรากำลังคุยกันอยู่ตอนนี้นั่นคือโอกาสในการศึกษาด้านสถาปัตยกรรม และเธอแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาสามแบบ รูปแบบแรกคือการอนุรักษ์นั่นคือทุกอย่างเป็นไปอย่างที่เป็นอยู่และยังคงอยู่สถาบันถูกปิดจากโลกภายนอกโดยเฉพาะจากความโน้มเอียงของอนุสัญญาโบโลญญาและนวัตกรรมอื่น ๆ และทำในสิ่งที่ไม่มีการเปลี่ยนแปลงมานานหลายทศวรรษ ครั้งที่สองการเคลื่อนไหวที่ตรงกันข้ามกับ diametrically - สถาบันถูกปิดและสถาบันใหม่จะถูกสร้างขึ้นแทนโดยไม่คำนึงถึงทุกสิ่งที่เคยเป็นมาก่อนและทางเลือกที่สามเป็นทางเลือกที่ดีที่สุดเมื่อนำผลบวกที่สถาบันสะสมมาตลอดหลายปีที่ดำรงอยู่มาใช้เพื่อก้าวไปข้างหน้าด้วยการแนะนำวิธีการทดลองและโครงการไปพร้อม ๆ กัน ฉันอยากถามเพื่อนร่วมงานทุกคนเกี่ยวกับทัศนคติต่อประเพณีในมหาวิทยาลัยของพวกเขา
Nikita Tokarev:
- ฉันอยากจะจำสำนวนที่รู้จักกันดีของ Vladimir Tatlin: "ไม่ใช่ใหม่ไม่ใช่เก่า แต่เป็นสิ่งที่จำเป็น" ในความคิดของฉันความขัดแย้งค่อนข้างเป็นเรื่องไกลตัว และคำถามไม่ได้เกี่ยวกับประเพณีมากนัก แต่เกี่ยวกับการทำความเข้าใจว่าสถาปัตยกรรมและการศึกษาสถาปัตยกรรมในปัจจุบันต้องการอะไร ความสามารถอะไรที่สถาปนิกควรมีในอนาคตจะหาได้ที่ไหนในประเพณีหรือแนวทางใหม่ ๆ โดยอาศัยประวัติศาสตร์ของเราเราไม่ค่อยยึดติดกับประเพณีการศึกษาสถาปัตยกรรมในรัสเซียอาจจะมากกว่าประเพณีการศึกษาของอังกฤษเนื่องจากโปรแกรมของเราอิงตามหลักสูตรของอังกฤษ แต่ในเวลาเดียวกันครูและนักเรียนของเราทุกคนมักเกี่ยวข้องกับประเพณีการศึกษาของรัสเซีย ครูทุกคนเรียนที่สถาบันสถาปัตยกรรมมอสโกหรือโรงเรียนรัสเซียโซเวียตอื่น ๆ นอกจากนี้นักเรียนยังจบการศึกษาหลังจาก 4-6 ปีของการศึกษา [ในมหาวิทยาลัย "แบบดั้งเดิม"] ดังนั้นเราจึงมีปฏิสัมพันธ์กับประเพณีอย่างไม่ต้องสงสัย เป็นเรื่องน่าสนใจที่จะถามในตอนท้ายของการอภิปรายของผู้เข้าร่วมว่ามีร่องรอยของปฏิสัมพันธ์นี้ในผลงานของ MARSH หรือไม่ ตัวอย่างเช่นคุณจะเห็นว่านักเรียนของเราเกือบทั้งหมดเต็มใจทำมากและทำงานได้ดีด้วยมือของพวกเขา จากมุมมองของฉันนี่เป็นความต่อเนื่องของประเพณีของรัสเซียและโซเวียตโดยมีการวางแนวไปที่งานหัตถกรรมการวาดภาพระบายสีและอื่น ๆ และเราให้การสนับสนุนงานนี้เป็นอย่างดีเราพัฒนาและปลูกฝังทั้งในผู้พิพากษาและปริญญาตรี นี่เป็นหนึ่งในแง่มุมของการมีปฏิสัมพันธ์กับประเพณี และที่นี่ฉันไม่เห็นความขัดแย้ง แต่เป็นการทำงานร่วมกันขององค์ประกอบดั้งเดิมและองค์ประกอบล่าสุด
คอนสแตนตินคิยาเนนโก:
- ฉันนึกถึงตัวอย่างที่ดีเกี่ยวกับประเพณี บางทีตัวอย่างนี้อาจจะใหม่สำหรับหลาย ๆ คน นักวิจารณ์สถาปัตยกรรมคนหนึ่งเขียนเกี่ยวกับพีระมิดของ J. M. Pei ในพิพิธภัณฑ์ลูฟร์กล่าวถึงความเกี่ยวข้องกับประเพณีสถาปัตยกรรมของฝรั่งเศสว่าหากตามประเพณีแล้วเราไม่ได้หมายถึงบริบทของเมือง แต่เป็นประเพณีของวัฒนธรรมฝรั่งเศสซึ่งเป็นนวัตกรรมใหม่อยู่เสมอนี่เป็นวิธีการแก้ปัญหาแบบดั้งเดิมมาก นั่นคือนวัตกรรมและนวัตกรรมเป็นประเพณี เราปฏิบัติตามประเพณีในแบบของเราในลักษณะเดียวกันโดยประมาณ ฉันทำงานในแผนกเล็ก ๆ มีครูเพียง 10 คนเราทุกคนเป็นคนที่มีใจเดียวกันไม่มากก็น้อย เราพยายามรักษาหลักการบางประการในการทำงานของเรา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเราทำการเขียนโปรแกรมสถาปัตยกรรมจำนวนมาก เราเชื่อว่านี่เป็นส่วนหนึ่งของประเพณีของเราในวันนี้ แต่แหล่งการศึกษาที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นแหล่งที่มาของทุกสิ่งใหม่คือตัวนักเรียนเอง พวกเขามักจะมาพร้อมกับสิ่งที่น่าสนใจและคาดไม่ถึง และถ้าแรงกระตุ้นที่ได้รับจากนักเรียนของเราเรียกร้องให้เราเปลี่ยนหลักการบางอย่างของเราบางทีเราอาจจะทำมัน เพราะสิ่งที่สำคัญที่สุดเราเชื่อว่าในประเพณีของเราคือการวางแนวทางต่อสิ่งใหม่ ๆ
Oscar Mamleev:
- แนวทางที่น่าสนใจ - ประเพณีที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
Marko Mihich-Eftic:
- ฉันไม่สามารถพูดเกี่ยวกับทัศนคติที่เฉพาะเจาะจงต่อประเพณีได้เราถือว่าประเพณีเป็นบริบทเพราะมีประเพณีที่หลากหลายและแตกต่างกันมากในสถาบันสถาปัตยกรรมมอสโก เราปฏิบัติต่อทั้งหมดนี้ด้วยความเคารพอย่างสูงและความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเรา ในการทำสิ่งใหม่คุณต้องรู้สิ่งเก่า
Vsevolod Medvedev:
- แทบไม่มีใครพูดได้ว่าประเพณีไม่ดี ประเพณีเป็นสิ่งที่ดีและไม่มีมันเป็นไปไม่ได้ แต่เราจำเป็นต้องสร้างประเพณีใหม่เพราะถ้าประเพณีเก่ามีชัยเราจะพินาศและเราจะไม่สามารถทำอะไรได้ และถ้าเราทำสิ่งใหม่ ๆ เราก็สามารถเปลี่ยนเป็นประเพณีได้
Ilnar Akhtyamov:
- เทคนิคที่เราใช้ไม่เหมือนกับที่เคยสอนไว้ก่อนหน้านี้ วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับผลงานของผู้เขียนและบางส่วนเป็นผลงานของโรงเรียนสถาปัตยกรรมต่างประเทศหากเราพูดถึงการเชื่อมต่อใด ๆ กับแหล่งกำเนิดในภูมิภาคนี่คือประสบการณ์ของ VKHUTEMAS ลาดอฟสกี้ก่อนอื่น อีกแหล่งที่มาของแรงบันดาลใจที่สำคัญไม่แพ้กันที่เราใช้กันทั่วไปคือเทคนิคและวิธีการของภาพยนตร์คลาสสิกและสมัยใหม่
Oscar Mamleev
- คำตอบที่น่าสนใจมากสำหรับคำถามนี้ แม้จะมีความแตกต่างอย่างชัดเจน แต่สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าเวกเตอร์จะมุ่งไปในทิศทางเดียว ประเด็นสุดท้ายที่อยากจะพูดถึงคือการบูรณาการเข้ากับระบบการศึกษาระหว่างประเทศ ฉันจะอ่านข้อความ Valeria Anatolyevich Nefedov, สถาปัตยกรรมศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. เขา "เชื่อมต่อ" สถาบันของรัสเซียและต่างประเทศอย่างแข็งขันจัดทริปการศึกษาในต่างประเทศและส่งเสริมการติดต่อดังกล่าวในทุกวิถีทาง “การเอาชนะความไร้สาระในการก่อสร้างที่มีราคาแพงในปัจจุบันและการเติมเต็มพื้นที่เมืองด้วยสถาปัตยกรรมที่ล้าสมัยอย่างไร้ศีลธรรมสภาพแวดล้อมที่ไม่เพียงพอนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการเปลี่ยนแปลงในแนวดิ่งในความหมายของการศึกษาสถาปัตยกรรม การศึกษาควรหยุดฝึกปฏิบัติหรือจบลงด้วยการชี้แจงประวัติศาสตร์อย่างถาวรและเริ่มให้ความสำคัญกับการสร้างแบบจำลองขั้นสูงของอาคารและสภาพแวดล้อมโดยเปลี่ยนความสำคัญไปที่การศึกษาเทคโนโลยีล่าสุด การทดลองและแนวคิดควรกลายเป็นองค์ประกอบที่ทันสมัยที่สุดในส่วนของโครงการเต็มรูปแบบของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทเพื่อให้แน่ใจว่าการก่อตัวของการคิดโครงการทางเลือกจากนั้นจึงเป็นหลักสูตรปริญญาโทที่แท้จริงซึ่งมุ่งเป้าไปที่อนาคตรวมเข้ากับพื้นที่การศึกษาระหว่างประเทศ จะสามารถเติมเต็มการปฏิบัติในประเทศด้วยผู้เชี่ยวชาญที่สามารถเอาชนะบรรทัดฐานระเบียบข้อบังคับเดิม ๆ พบว่ามีข้อโต้แย้งใหม่สำหรับเรื่องนี้”
Nikita Tokarev:
- บางทีนี่อาจเป็นคำถามที่ง่ายที่สุดสำหรับเราเนื่องจากเราได้ร่วมมือกับ London Metropolitan University ในโครงการของเรา ในตอนแรกเรามุ่งเน้นไปที่การบูรณาการเข้ากับการศึกษาสถาปัตยกรรมระดับโลก นักเรียนของเราจะได้รับวุฒิบัตรของอังกฤษเหมือนกับของพวกเขาในลอนดอน สิ่งนี้ช่วยให้นักเรียนสามารถย้ายไปมาระหว่างโรงเรียนขยายทางเลือกในการประกอบอาชีพเพิ่มเติมในรัสเซียและประเทศอื่น ๆ แต่ในเวลาเดียวกันซึ่งดูเหมือนว่าสำคัญมากสำหรับฉันการบูรณาการระบบการศึกษาไม่ได้หมายถึงการคัดลอกตามตัวอักษรการติดตามการศึกษาแบบหนึ่งในอีกระบบหนึ่ง การศึกษาเติบโตขึ้นอย่างมากจากความต้องการของท้องถิ่นและสถานการณ์ในท้องถิ่น เพราะไม่ว่าโรงเรียนนานาชาติจะเป็นอย่างไร แต่ก็ยังคงอยู่ในสถานที่แห่งนี้และสถานที่แห่งนี้มีอิทธิพลต่อโปรไฟล์ของโรงเรียน นั่นคือเหตุผลที่เราสอนเป็นภาษารัสเซียไม่ใช่ภาษาอังกฤษมันเป็นพื้นฐานสำหรับเราและหลักสูตรของอังกฤษบนพื้นฐานของการที่เราสร้างหลักสูตรปริญญาโทและปริญญาตรีของเราเรามีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญพลิกโฉมการเขียนหลักสูตรใหม่โดยตระหนักถึง ว่านักเรียนที่มาหาเราครูที่จะสอนกับเรานี่ไม่เหมือนกับในลอนดอนปรากหรือบัวโนสไอเรส และปัญหาและความท้าทายที่ต้องเผชิญกับสถาปัตยกรรมของรัสเซียนั้นไม่เหมือนกับสถาปัตยกรรมของประเทศอื่น ๆ ที่นี่เรากำลังพยายามสร้างสมดุลระหว่างการรวมกันเส้นขอบที่โปร่งใสและการตอบสนองเฉพาะสำหรับความต้องการของสถาปัตยกรรมรัสเซีย ฉันหวังว่าเราจะประสบความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายนี้
คอนสแตนตินคิยาเนนโก:
- หลายปีก่อนฉันกับ Valery Nefedov ศึกษาสถาปัตยกรรมศาสตร์ในรัสเซีย คำถามที่ Nefedov สนใจคือโรงเรียนของเราได้รับการบูรณาการเข้ากับการศึกษาจากต่างประเทศมากน้อยเพียงใด ผลการสำรวจนี้ได้รับการเผยแพร่รวมทั้งบนเว็บไซต์ของสหภาพสถาปนิกแห่งรัสเซียพวกเขายังคงแขวนอยู่ที่นั่น โรงเรียนของรัฐส่วนใหญ่ที่ล้นหลามไม่มีการติดต่อกับชาวต่างชาติยกเว้นโรงเรียนที่อยู่ในเมืองหลวงและพื้นที่ชายแดนเช่นคณะสถาปัตยกรรมศาสตร์และการออกแบบของ Pacific University ใน Khabarovsk ซึ่งเดินทางไปประเทศจีนโดยเฉลี่ยแล้วมีครูหนึ่งถึงสามคนต่อโรงเรียนซึ่งในระดับหนึ่งมีส่วนร่วมในการติดต่อระหว่างประเทศ คนเหล่านี้เป็นคนเดียวกับที่มีอะไรจะพูดกับเพื่อนร่วมงาน เราค้นคว้าเกี่ยวกับการแลกเปลี่ยนนักเรียนการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการสัมมนาร่วมกัน โรงเรียนสถาปัตยกรรมของเราเป็นจุดดำบนแผนที่โลก ทุกคนถูกรวมเข้ากับทุกคนและโรงเรียนของเรามีโครงสร้างที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ สิ่งนี้แย่มากเพราะหนึ่งในเครื่องมือหลักที่เรามีคือการติดต่อกับโลก ถ้าเราพูดถึงโรงเรียนของฉันเนื่องจากเป็นจังหวัดเล็ก ๆ จึงมีปัญหาร้ายแรงเกี่ยวกับการบูรณาการ คนสองสามคนไปที่ไหนสักแห่งพบปะนักเรียนเข้าร่วมในฟอรัมของครู สาเหตุคือปัญหาเรื่องภาษาปัญหาเรื่องเงินความจริงที่ว่าการปฏิรูปการศึกษาของเราในช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่มาตรฐานยุโรปไม่ได้ใช้องค์ประกอบหลักอย่างใดอย่างหนึ่งนั่นคือการกำหนดหลักสูตรของนักเรียนให้เป็นรายบุคคล กับเรานักเรียนทั้งสองคนเรียนเป็นกลุ่มและเรียน และเพื่อที่จะแลกเปลี่ยนนักเรียนจำเป็นที่นักเรียนจะต้องมีโอกาสรวบรวม "เงินกู้" เป็นรายบุคคลในโรงเรียนสถาปัตยกรรมต่างประเทศตามโครงการของแต่ละบุคคล และระบบนี้ใช้ไม่ได้เนื่องจากโครงสร้างการบริหารหน่วยงานของเรามักไม่พร้อมที่จะทำงานร่วมกับนักเรียนแต่ละคนแยกกันในการร่างหลักสูตรของตนเอง (สิ่งที่ครูสอนพิเศษทำในโรงเรียนต่างประเทศ) ดังนั้นจนกว่าปัญหาการบริหารนี้จะได้รับการแก้ไขเราจะไม่ย้ายไปไหน การบูรณาการมีกระบวนการร่วมกัน: ไม่เพียง แต่เรามาหาพวกเขา แต่พวกเขาก็มาหาเราด้วย และเพื่อให้กระบวนการนี้เป็นผลตอบแทนซึ่งกันและกันเราจำเป็นต้องมีบางสิ่งที่จะนำเสนอสำหรับการแลกเปลี่ยนนี้ ที่นี่ความสามารถเฉพาะตัวและนักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์นั้นไม่เพียงพอ จำเป็นที่โรงเรียนสถาปัตยกรรมของเราจะมีศักยภาพในการให้ข้อมูลและความคิดสร้างสรรค์สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีเพียงไม่กี่แห่งเท่านั้นที่มีสิ่งนี้
Oscar Mamleev
- นี่อาจเป็นช่วงเวลาที่ยากที่สุดช่วงหนึ่งในโครงการแลกเปลี่ยน ทั้งสองฝ่ายต้องสนใจ หากนี่เป็นเกมแบบเล่นฝ่ายเดียวแสดงว่าพันธมิตรคนใดคนหนึ่งหมดความปรารถนาที่จะเข้าร่วม ระดับของอาจารย์ควรเป็นเช่นนั้นการที่เขาพากลุ่มนักศึกษาในมหาวิทยาลัยต่างประเทศและทำงานตามวิธีการของเขาสามารถแข่งขันกับอาจารย์ต่างชาติคนอื่น ๆ ได้ ตอนนี้เป็นเพียงทริปท่องเที่ยวบางประเภทเท่านั้นโดยได้ทำความคุ้นเคยกับความสุขของเมืองนี้หรือเมืองนั้น นี่คือจุดสิ้นสุดทั้งหมด
Marko Mihich-Eftic:
- MARCHI เป็นเพื่อนกับสถาบันต่างๆในกรอบของการแลกเปลี่ยน แต่การเชื่อมต่อเหล่านี้เป็นแบบเลือกและสุ่ม ในกลุ่มของเราเราพยายามมุ่งเน้นไปที่การทำงานกับมอสโกวและในเรื่องนี้เราไม่ได้เดินทางไปไหน การเข้าร่วมกิจกรรมที่ Strelka เข้าร่วมในโครงการร่วมกับสถาบัน Berlage ฉันไม่เห็นอะไรใหม่สำหรับตัวเอง ฉันตระหนักว่าวิธีที่เราสอนนั้นคล้ายกับวิธีการสอนในต่างประเทศ และในเรื่องนี้ตัวอย่างของผู้ชายจากการสำเร็จการศึกษาครั้งก่อนที่จากไปยังประเทศอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าพวกเขาปรับตัวได้ง่ายมาก ในขณะเดียวกันนักเรียนที่มาหาเราจากต่างประเทศตรงกันข้ามยากมากที่จะเข้ากับสิ่งที่เรากำลังทำ เราต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าพวกเขามาจากโรงเรียนที่แตกต่างกัน แต่บางคนก็ "ฝ่ายเดียว"
Vsevolod Medvedev:
- มีแผนกระหว่างประเทศใน MARCHI ที่เกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยน MARCHI บูรณาการยากรับยากให้ยาก ฉันเชื่อว่านักเรียนควรบูรณาการตัวเอง และจะดีกว่าถ้าไปเรียนคุณไม่สามารถคิดถึงการบูรณาการที่ดีกว่านี้ได้ มีตัวอย่างเมื่อผู้สำเร็จการศึกษาของเราจบการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในต่างประเทศเช่นพวกเขาเรียนกับ Patrick Schumacher แล้วพวกเขาก็ทำงานได้ดีและเป็นที่ต้องการอย่างมาก แต่ก็มีตัวอย่างที่ไม่ประสบความสำเร็จเมื่อนักเรียนออกจากงานและไม่มีผลลัพธ์แม้ว่าการเตรียมการจะเพียงพอ นอกจากนี้ยังมีประสบการณ์ด้านการสื่อสารในวอชิงตันซึ่งค่อนข้างแปลกใจกับระดับการฝึกอบรมของนักเรียน คุณต้องบูรณาการตัวเองด้วยความช่วยเหลือจากครูอินเทอร์เน็ตไม่ว่าอะไรก็ตาม เราตัดสินใจที่จะรวมกลุ่มของเราเข้ากับสถาปัตยกรรมสมัยใหม่โดยตรงเราพาพวกเขาไปที่ประเทศจีน เราเห็นมากมายได้พูดคุยกัน เมื่อพวกเขาพยายามสร้างความสัมพันธ์กับมหาวิทยาลัยยักษ์ใหญ่ในกวางโจวพวกเขาไม่สามารถติดต่อกันได้ก็ไม่ชัดเจนว่าทำไม
Ilnar Akhtyamov:
- มหาวิทยาลัยของเรามีหน่วยงานระหว่างประเทศที่ทำงานในทิศทางนี้อย่างกระตือรือร้น มหาวิทยาลัยมีการเชื่อมต่อและความร่วมมือกับมหาวิทยาลัยในต่างประเทศหลายแห่งและมีหลักสูตรสองปริญญา อย่างไรก็ตามแนวทางของมหาวิทยาลัยพันธมิตรและของเราไม่ตรงกันดังนั้นเราจึงไม่มีปฏิสัมพันธ์กัน โดยพื้นฐานแล้วไม่มีการรวมโดยตรงเป็นทางอ้อมมากกว่า เราใช้วิธีการอื่น ๆ ที่มีประสิทธิภาพในการผสมผสานเข้ากับพื้นที่สถาปัตยกรรมทั่วโลกซึ่งเป็นการฝึกงานในต่างประเทศและการเข้าร่วมการแข่งขันทางสถาปัตยกรรมระดับนานาชาติทั้งแนวความคิดและการออกแบบในลักษณะและกราฟิก เทคโนโลยีสมัยใหม่ในเรื่องนี้เปิดโอกาสมากมายสำหรับนักเรียน สตูดิโอของเรามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแข่งขันที่สำคัญต่างๆผลงานของนักเรียนเข้ารอบสุดท้ายของ ArchiPrix และ ArchiPrix Russia, IS Arch, การแข่งขันชั้นนำของสถาบันคาตาลันเป็นต้น
Oscar Mamleev
- เวลาผ่านไปเร็วมากมีการเปลี่ยนแปลงมากมาย ตอนนี้ฉันจำได้ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีนักเรียนประมาณสิบคนไปเรียนในประเทศต่างๆ ได้แก่ อังกฤษเยอรมันฮอลแลนด์ และเมื่อใดก็ตามที่พวกเขาถามว่าควรไปเรียนที่ไหนดีกว่าฉันมีคำตอบเดียวคือคุณต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าคุณวางตำแหน่งตัวเองอย่างไรในตลาดแรงงานและช่องที่คุณต้องการครอบครอง ระบบการศึกษาในประเทศต่างๆมีความแตกต่างกันอย่างมาก ตัวอย่างเช่นในอังกฤษโรงเรียนที่มีตราสินค้า - AA, Bartlett - ฝึกอบรมคนฉลาด, นักฝันที่สามารถทำนายอนาคตได้ ในเยอรมนีให้ความสำคัญกับสาขาวิชาเทคนิคการศึกษาเทคโนโลยีใหม่ ๆ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจระดับการศึกษาในขณะที่เราไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับปริญญาตรีและปริญญาโทความรับผิดชอบในวิชาชีพของพวกเขา ในความเป็นจริงทุกอย่างง่ายมาก ปริญญาตรีเป็นงานฝีมือคน ๆ หนึ่งกลายเป็นสถาปนิกที่สามารถไปทำงานในองค์กรออกแบบได้มีทักษะบางอย่างมีความรู้เกี่ยวกับประเด็นที่สร้างสรรค์และองค์ประกอบเขาสามารถได้รับความไว้วางใจในการปฏิบัติงาน ปรมาจารย์เป็นผู้สร้างความคิดบุคคลที่สามารถเป็นผู้นำการประชุมเชิงปฏิบัติการและรับผิดชอบต่อผลิตภัณฑ์
หากมีใครต้องการถามคำถามกับพวกเราฉันขอเตือนคุณ: คาซานสองคนจากสถาบันสถาปัตยกรรมมอสโก, Strelka, Vologda, MARSH
คำถาม
- มีโอกาส [สำหรับอาจารย์และผู้ปฏิบัติงานชั้นนำ] ไปบรรยายที่มหาวิทยาลัยต่างจังหวัดหรือไม่?
Oscar Mamleev
- ฉันพร้อมที่จะตอบคำถามนี้ด้วยตัวเอง โอกาสและความปรารถนามีอยู่ แต่น่าเสียดายที่ปัญหาหลักคือการระดมทุนงบประมาณที่อ่อนแองบประมาณประจำปีของ Harvard เกินงบประมาณทั้งหมดสำหรับการศึกษาในรัสเซีย ในช่วงสองปีที่ผ่านมาฉันได้พัฒนาโครงการ Archiprix ในรัสเซียและขอบคุณ Armstrong ในปี 2014 เราได้ไปเยี่ยมชมมหาวิทยาลัยในรัสเซีย 10 แห่งพร้อมการบรรยาย ไม่เพียง แต่นักเรียนมาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถาปนิกด้วย มันฟรีสำหรับสถาบัน น่าเสียดายที่บางครั้งการเมืองสร้างปัญหา แต่เรากำลังมองหาโอกาสใหม่ ๆ ในการต่ออายุแนวปฏิบัตินี้
คำถาม:
- ฉันไม่เข้าใจว่าทำไมคุณถึงต้องการการบรรยายเหล่านี้? คุณสามารถเข้าอินเทอร์เน็ตบรรยายฟังการบรรยาย การบรรยายเพื่อเป็นแหล่งความรู้ในปัจจุบันไม่ได้มีความเกี่ยวข้องมากนักในปัจจุบันเนื่องจากความรู้นี้สามารถรับได้ด้วยวิธีอื่น - เร็วกว่าสะดวกกว่า การบรรยายควรสร้างแรงบันดาลใจ ตัวอย่างเช่นในการบรรยายสาธารณะที่ Strelka คนดังบางครั้งไม่ได้พูดอะไรที่น่าสนใจและแปลกใหม่ แต่เขารวบรวมคน 1,500 คนที่เพิ่งมาดูเขาเพราะเขาเป็นตำนานที่ยังมีชีวิต เมื่อห้าปีก่อนตอนที่ฉันยังเป็นนักเรียนเราพยายามจัดการบรรยายโดยสถาปนิกชั้นนำของสถาบันเนื่องจากเราขาดข้อมูล แต่ในห้าปีทุกอย่างเปลี่ยนไป นี่ไม่ใช่ปัญหาสำคัญในปัจจุบัน การทำงานร่วมกันเป็นเรื่องที่น่าสนใจกว่ามากเมื่อครูมาและสอนจากประสบการณ์ของเขาเองมีการบูรณาการที่ลึกซึ้งมากกว่าแค่การบรรยายการบอกเล่า
Oscar Mamleev
- ฉันเคารพความคิดเห็นของคุณและในบางแง่มุมที่คุณคิดถูก แต่มีแง่มุมที่แตกต่างกันของปัญหานี้ นักวิชาการ Asmolov หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกพูดถึงการศึกษาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเช่น การศึกษาด้านความคิด เป็นการกำหนดบทบาทของครูในฐานะ "ตัวนำทาง" และนักเรียนเป็น "เครื่องมือค้นหา" ครั้งหนึ่งวิธีการนี้กำหนดงานของครูให้ฉัน ฉันไม่สามารถรู้ทุกอย่างได้ แต่งานของฉันคืออธิบายให้นักเรียนฟังว่าเขาจะหาคำตอบสำหรับคำถามของเขาได้ที่ไหน และคุณอาจหมายถึงมัน แต่ยังมีแนวคิดของการสื่อสารสด เมื่อคุณได้รับข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตนี่เป็นสิ่งหนึ่งที่คุณไม่รู้สึกถึงการติดต่อนี้ ตัวอย่างจากการเดินทางไป Vologda สถาปนิก Levon Airapetov ชายผู้มีความคิดนอกกรอบเล่าให้นักเรียนฟังเกี่ยวกับ“ห้องครัว” ของเขาว่า“นักคิด” ของเขาทำงานอย่างไร มันมีชีวิตชีวาน่าสนใจและแปลกตาและจะไม่แทนที่การดูอินเทอร์เน็ตเช่นที่ศาลารัสเซียของเขาที่งาน EXPO 2010 ในเซี่ยงไฮ้ ในระหว่างการเดินทางเหล่านี้สถาปนิกที่ยอดเยี่ยมได้พูดคุยเกี่ยวกับสถาปัตยกรรมชีวิตความรัก … สิ่งนี้ไม่สามารถแทนที่ได้ด้วยอินเทอร์เน็ตใด ๆ
Nikita Tokarev:
- ฉันระมัดระวังในการศึกษาด้านการโต้ตอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาสถาปัตยกรรม การศึกษาไม่ได้เป็นเพียงแค่การถ่ายทอดความรู้และทักษะในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ประการแรกคือการก่อตัวของระบบค่านิยม วันนี้เราต้องการโปรแกรมคอมพิวเตอร์บางอย่างพรุ่งนี้ - อื่น ๆ วันมะรืน - ที่สาม แต่คุณค่ายังคงอยู่กับเรา และการก่อตัวของระบบคุณค่าจะเป็นไปได้มากน้อยเพียงใดในระยะไกลนั้นเป็นคำถาม สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าภายในทีมครูและนักเรียนจะมีการสร้างค่านิยมเหล่านี้สนับสนุนและถ่ายทอด และโรงเรียนไม่ได้เป็นเพียงแค่การบรรยายและการสัมมนาเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้คนที่อยู่รอบตัวเรา ไม่ว่าจะเป็นไปได้ที่จะสร้างชุมชนของคนที่มีใจเดียวกันซึ่งเชื่อมโยงกันด้วยค่านิยมร่วมกันในเครือข่ายทั่วโลกก็ยังเป็นที่ถกเถียงกันอยู่มากก็อาจเป็นเช่นนั้นหรือไม่ก็ได้
คำถาม
- ทัศนคติของคุณต่อสาขาวิชาทางทฤษฎีและความสำคัญในการฝึกอบรมสถาปนิก เหตุใดผู้เชี่ยวชาญจากแผนกทฤษฎีจึงไม่เกี่ยวข้องกับงานออกแบบ?
Oscar Mamleev
- ฉันจะเริ่มจากระยะไกลเล็กน้อย เพื่อนร่วมงานรวมถึงอาจารย์หลายคนของสถาบันสถาปัตยกรรมมอสโกซึ่งฉันรักและเคารพมากถามฉันว่า ทำไมคุณไม่เอาผลงานของเราไปจัดนิทรรศการนี้ แต่มีข้อ จำกัด เกี่ยวกับพื้นที่ของการจัดนิทรรศการและลักษณะเฉพาะของผลงานที่เราต้องการแสดง เพื่อนร่วมงานคนหนึ่งรู้สึกแปลกใจที่ฉันไม่ได้แสดงผลงานของเวิร์กชอปของเราซึ่งเธอชอบ ฉันตอบว่างานไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของโครงการวิจัยของเราซึ่งสิ่งสำคัญคือการพิสูจน์ทางทฤษฎี คุณมีโอกาสได้ดูผลงานจากมหาวิทยาลัยต่างๆเช่นทำงานใน Samara หัวหน้า Vitaly Samogorov เขาเรียนกับนักเรียนชาวอังกฤษที่จบการศึกษาระดับปริญญาตรีในสหราชอาณาจักร และงานนี้ดูเหมือนเป็นการศึกษาทางวิทยาศาสตร์อย่างจริงจัง ในแผนกการออกแบบมีคนที่คอยจับชีพจรเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นในโลกสามารถอธิบายให้นักเรียนเข้าใจและช่วยพวกเขาแก้ปัญหาทางสังคมการเมืองไม่ใช่แค่เรื่ององค์ประกอบและสถาปัตยกรรมเท่านั้น และหากความรู้ไม่เพียงพอจะเชิญผู้เชี่ยวชาญจากแผนกอื่น ๆ แบ่งออกเป็นความเชี่ยวชาญพิเศษเช่น ฉันไม่เคยชอบมันเลย สิ่งสำคัญคือต้องมีความรู้เชิงกว้างและเชิงลึกเมื่อบุคคลสามารถแก้ปัญหาด้วยวิธีที่ซับซ้อนได้ ในเรื่องนี้แนวทางการฝึกอบรมที่ Strelka ดูเหมือนจะน่าสนใจสำหรับฉัน แม้ว่า MARCHI ที่ฉันให้มากว่า 35 ปีและรักเขาก็มีข้อดี ฉันมุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์ของฉัน เมื่อเราทำโครงการหลักสูตรฉันเชิญโดยไม่มีข้อตกลงอย่างเป็นทางการเพื่อนของฉันบางคนที่รู้ปัญหาแตกต่างกันนิดหน่อยดีกว่าฉันและพวกเขาไม่เพียงช่วยในประเด็นทางทฤษฎีเท่านั้น
คอนสแตนตินคิยาเนนโก:
- ตัวอย่างหนึ่ง หลายปีก่อนฉันอยู่ที่มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย และเด็กผู้หญิงคนหนึ่งพูดเป็นภาษาอังกฤษแบบอเมริกันเกี่ยวกับตลาดที่อยู่อาศัยในมอสโกวและฉันรู้สึกประหลาดใจมากที่นักเรียนชาวอเมริกันคนหนึ่งสนใจตลาดรัสเซียและกลับกลายเป็นว่าเธอเคยเป็นนักเรียนเก่าที่สถาบันสถาปัตยกรรมมอสโก ฉันถามเธอว่ารู้สึกอย่างไรที่โรงเรียนอเมริกัน เธอตอบว่าทุกอย่างเรียบร้อยดีเมื่อฝึกฝน แต่ใช้เวลาสองปีในการขจัดความไม่รู้หนังสือทางทฤษฎีของเธอ นั่นคือการประเมินทฤษฎีในโรงเรียนของเราต่ำเกินไปถือเป็นหายนะ ความสำคัญของทฤษฎีไม่ได้อยู่ที่การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของบุคคลทฤษฎีนี้สร้างตัวกรองทางปัญญาซึ่งบุคคลมองว่าการปฏิบัติ ดังนั้นหากไม่มีทฤษฎีก็ไม่มีการปฏิบัติซึ่งน่าเสียดายที่เป็นหลักฐานจากสถานะของสถาปัตยกรรมของเรา ประเด็นของการพัฒนาทฤษฎีในความคิดของฉันเชื่อมโยงกับประเด็นของการเชิญครู ฉันคิดว่าการบรรยายคุณภาพสูงในสาขาความรู้ด้านมนุษยธรรมในสาขาการศึกษาวัฒนธรรมไม่สามารถแทนที่ได้ด้วย YouTube ใด ๆ การปรากฏตัวของนักทฤษฎีในชั้นเรียนในการบรรยายเป็นสิ่งที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ ดังนั้นหากเราพูดถึงการบูรณาการเรายังไม่ได้ใช้ทรัพยากรทั้งหมดของครูของเราจากโรงเรียนอื่น ๆ ปัญหาคือเรื่องเงินเพราะไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะเชิญบุคคล ฉันบรรยายในคาซัคสถานเป็นเวลาสองปีโดยจ่ายเงินให้ฉัน 150 เหรียญต่อชั่วโมง
คำถาม
- สถาปนิกควรมีทักษะอะไรบ้าง?
Marko Mihich-Eftic:
- สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าคุณสมบัติหลักของสถาปนิกคือเขาต้องอยากรู้อยากเห็นเขาต้องอยากรู้ว่าโลกทำงานอย่างไรถอดชิ้นส่วนและประกอบเข้าด้วยกัน ทุกคำสั่งซื้อใหม่วัตถุใหม่ทุกชิ้นเป็นสิ่งที่ไม่ซ้ำกันทุกครั้งที่คุณประดิษฐ์บางสิ่งบางอย่าง บุคคลนี้ต้องมีไหวพริบ ในความเป็นจริงนี่คือคำถาม - สถาปัตยกรรมคืออะไรเพราะอาชีพนี้กว้างมากจนใคร ๆ ก็หาที่อยู่ในนั้นได้ ผู้ที่รู้วิธีสร้างเฉพาะกราฟิกยูโทเปียและไม่มีกราฟิกยูโทเปียก็ไม่มีวัตถุที่สร้างยูโทเปีย การวาดภาพแบบแห้งเมื่อมีการเผยแพร่เอกสารการทำงานก็มีความสำคัญเช่นกันไม่มีสิ่งปลูกสร้างใดที่ไม่มีมัน ขอบคุณคนเหล่านี้อาคารต่างๆจึงปรากฏขึ้น ทุกคนสามารถค้นพบตัวเองในสถาปัตยกรรมคนที่มีความคิดสร้างสรรค์คนที่มีทักษะทางเทคนิค เราเลือกนักเรียนโดยไม่ได้เลือกจากแฟ้มสะสมผลงาน แต่โดยการพูดคุยกับพวกเขาเนื่องจากโครงการส่วนใหญ่ทำโดยครู สิ่งสำคัญคือคน ๆ หนึ่งพูดกับคุณอย่างไรหากมีไฟในตัวเขาสิ่งอื่น ๆ ก็ไม่สำคัญ คุณไม่จำเป็นต้องกระทืบคนกลุ่มเดียวกันคุณต้องช่วยพวกเขาออกไปหากพวกเขาต้องการ
คอนสแตนตินคิยาเนนโก:
- คำถามมีรายละเอียดมากจนจำเป็นต้องเริ่มต้นด้วยคำถามเหล่านี้ ข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยได้รับการกำหนดโดยการประชุมเชิงปฏิบัติการระดับมืออาชีพของเราสหภาพสถาปนิกแห่งรัสเซียและนี่คือแนวปฏิบัติที่แพร่หลายทั่วโลกซึ่งเป็นไปตามที่กำหนด: ในยุโรปบริเตนใหญ่และอเมริกาเหนือข้อกำหนดสำหรับ การศึกษาด้านสถาปัตยกรรมจัดทำขึ้นโดยการประชุมเชิงปฏิบัติการระดับมืออาชีพ จากนั้นข้อกำหนดเหล่านี้จึงกลายเป็นต้นแบบของผู้เชี่ยวชาญและเป็นต้นแบบของผู้เชี่ยวชาญผ่านกระบวนการศึกษา - ไปสู่ตัวผู้เชี่ยวชาญเอง สหภาพของเราได้พัฒนาข้อกำหนดเหล่านี้ แต่ยังไม่ได้นำมาใช้ สำหรับความคิดสร้างสรรค์ฉันจำคำกล่าวของ Glazychev ที่กล่าวว่า "เราต้องการสถาปนิกจำนวนมาก แต่ไม่ได้หมายความว่าเราต้องการผู้สร้างที่ผ่านการรับรองหลายหมื่นคนเราต้องการผู้เชี่ยวชาญหลายหมื่นคน"
Ilnar Akhtyamov:
- สถาปนิกต้องมีองค์ประกอบสองส่วน อย่างแรกคือต้องสามารถคิด มันมีชีวิตชีวามากที่จะตอบสนองต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาสังคมเป็นอย่างไรสิ่งที่ต้องการมีอะไรเกิดขึ้นกับบุคคลและสังคมเพื่อที่คุณจะสามารถจำลองสถานการณ์สร้างปัญหาและหาทางแก้ไขได้ในภายหลัง และสำหรับส่วนแรกนี้จะต้องมีส่วนที่สอง - ส่วนบุคคล: ความสามารถในการแสดงออก
คำถาม:
- การบูรณาการเกิดขึ้นได้อย่างไรเมื่อย้ายจากมหาวิทยาลัยไปมหาวิทยาลัย?
คอนสแตนตินคิยาเนนโก:
- ความหลากหลายของโรงเรียนสถาปัตยกรรมและทำให้การบูรณาการเป็นไปอย่างเหมาะสมดังนั้นเราไม่ได้พูดถึงการรวมกันของเนื้อหาของการศึกษาเรากำลังพูดถึงการรวมกันของโครงสร้างในลักษณะที่นักเรียนสามารถหางานทำในมหาวิทยาลัยอื่นจากนั้นกลับไปที่ข้อแรกรับของเขา " หน่วยกิต "ในสมุดบันทึกและศึกษาต่อที่มหาวิทยาลัยแห่งนี้หรือในเพื่อนคนใดก็ได้ เฉพาะในประเทศของเราเท่านั้นที่เป็นที่ยอมรับว่าบุคคลนั้นสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีหรือปริญญาโทในสถาบันการศึกษาแห่งหนึ่ง ทั่วโลกนี้ถือว่าเป็นรูปแบบที่ไม่ดี ดังนั้นปัญหาจึงอยู่ที่การขาดข้อกำหนดเบื้องต้นขององค์กรสำหรับการแลกเปลี่ยน
Oscar Mamleev
- ฉันขอขอบคุณทุกคนสำหรับการมีส่วนร่วม สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าบทสนทนาที่น่าสนใจมากกลับกลายเป็นว่ามี บริษัท ที่น่าสนใจมากมารวมตัวกันที่โต๊ะนี้ ในตอนจบฉันอยากจะทำภารกิจให้สำเร็จ ในเทศกาล Zodchestvo ในปีนี้โครงการภัณฑารักษ์ "Research" ได้รับประกาศนียบัตรจากสหภาพสถาปนิกแห่งรัสเซีย และเนื่องจากทุกสิ่งที่คุณเห็นที่นี่ถูกสร้างขึ้นโดยครูและนักเรียนของโรงเรียนมีนาคมความคิดสร้างสรรค์ทั้งหมดของนิทรรศการนี้การจัดระเบียบพื้นที่เนื้อหาฉันมีความสุขและขอบคุณที่ได้มอบวุฒิบัตรให้กับผู้อำนวยการ MARSH, Nikita Tokarev
Nikita Tokarev
- ในทางกลับกันฉันอยากจะขอบคุณ Oskar Raulievich ซึ่งเป็นภัณฑารักษ์ของส่วนนี้ได้เชิญเราให้เข้าร่วมในนิทรรศการและขอบคุณสหภาพสถาปนิกที่จัดนิทรรศการนี้ซึ่งเราได้รับพื้นที่ที่ยอดเยี่ยมเช่นนี้ หากไม่มีการสนับสนุนนี้เราจะไม่สามารถแสดงสิ่งที่เราแสดงให้เห็นได้ ฉันหวังว่านี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของความร่วมมือของเราและในเทศกาลต่อไปเราจะยึดครองห้องโถงกลางหรือเสาของมัน