การกำหนดสติสัมปชัญญะหรือไม่? ตอนนี้เราจะทำอะไรได้บ้างเพื่อเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของโรงเรียนให้ดีขึ้น? ผู้เข้าร่วมการอภิปราย“สถาปัตยกรรมและการออกแบบของโรงเรียน Finnish Experience” ซึ่งจัดขึ้นเมื่อปลายเดือนเมษายนที่เว็บไซต์ DI Telegraph ในมอสโกว ความสนใจในประสบการณ์ของฟินแลนด์เป็นสิ่งที่เข้าใจได้: ประเทศนี้เป็นผู้นำที่ได้รับการยอมรับในด้านการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและพยายามที่จะไขความลับของความสำเร็จหลายคนเริ่มศึกษาคุณลักษณะภายนอกเช่นสถาปัตยกรรมของสถาบันการศึกษา หนึ่งในผู้จัดงานเสวนาคือ "Smart School" ซึ่งเมื่อสองสามปีก่อนได้เปลี่ยนจากฟอรัมสำหรับพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของระบบโรงเรียนในประเทศมาเป็น บริษัท ที่ประกาศความตั้งใจที่จะสร้างคลัสเตอร์การศึกษาขนาดใหญ่ในอีร์คุตสค์ มีไว้สำหรับเด็กกำพร้าเป็นหลัก ในเดือนพฤศจิกายน 2014 Mark Sartan ซีอีโอของ บริษัท และผู้ที่มีใจเดียวกันได้เดินทางครั้งใหญ่ไปยังโรงเรียนในฟินแลนด์เพื่อทำความเข้าใจว่าหลักการขององค์กรเชิงพื้นที่และการออกแบบของพวกเขามีผลบังคับใช้อย่างไรในรัสเซียเมื่อออกแบบโรงเรียนใหม่และเปลี่ยนแปลงการตกแต่งภายในของอาคารมาตรฐานที่มีอยู่ เรื่องราวของเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นควบคู่ไปกับสุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมงานชาวฟินแลนด์กลายเป็นเรื่องราวที่น่าสนใจของผู้เชี่ยวชาญชาวรัสเซียเกี่ยวกับพัฒนาการของตนเองและการแลกเปลี่ยนมุมมองเกี่ยวกับสิ่งที่สถาปัตยกรรมและเทคนิคการออกแบบจะช่วยให้ชั้นเรียน "ประดิษฐ์ขึ้นใหม่" และ นันทนาการในโรงเรียนรัสเซีย
รากศัพท์ของคำว่า "โรงเรียน" ไม่ชัดเจน มันมาจากภาษากรีกโบราณ "schole" ซึ่งแปลว่า "ความเกียจคร้านการพักผ่อน": Hellenes โบราณชอบที่จะเข้าร่วมการสนทนาของนักปรัชญาเพื่อที่จะเข้าร่วมภูมิปัญญาของพวกเขา ระบบการศึกษาในโรงเรียนของรัฐที่ไม่เสียค่าใช้จ่ายและเป็นสากลตามที่เราจินตนาการไว้ - ด้วยหลักสูตรเดียวสำหรับทุกคนรูปแบบการบรรยายที่เข้มงวดของชั้นเรียนและตารางเวลาเกือบโรงงานพร้อมการโทรประกาศจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของบทเรียนปรากฏขึ้นในช่วงเปลี่ยน ศตวรรษที่ 18-19 ภายใต้แนวคิดของการตรัสรู้และเป็นไปตามความต้องการของเศรษฐกิจในช่วงการปฏิวัติอุตสาหกรรม
ตั้งแต่ทศวรรษ 1970 โรงเรียนของฟินแลนด์เริ่มถอยห่างจากรูปแบบของยุคอุตสาหกรรม: มันถูกแทนที่ด้วยวิธีการสอนแบบหลังอุตสาหกรรมซึ่งหมายถึงหลักสูตรที่ปรับให้เข้ากับนักเรียนเฉพาะกลุ่มซึ่งเป็นรูปแบบที่อิสระกว่า ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในบทเรียนการหมกมุ่นกับการทดสอบการควบคุมน้อยลงผลงานและเกรดตลอดจนความเป็นอิสระของนักเรียนมากขึ้น สถาปัตยกรรมนี้ได้รับผลกระทบอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้: รูปแบบของโรงเรียนมีความหลากหลายมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในแง่ของฉากการกำหนดค่าสถานที่และการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ ในงานออกแบบก่อนสถาปนิกมักจะรับฟังความปรารถนาของผู้ใช้ขั้นปลายไม่ว่าจะเป็นครูผู้ปกครองและแม้แต่เด็กนักเรียน การผสมผสานระหว่างกระบวนทัศน์ใหม่ทางการศึกษาและสถาปัตยกรรมใหม่ในเชิงคุณภาพได้ก่อให้เกิดผลตามกาลเวลา ตั้งแต่ทศวรรษ 2000 ทุกคนต่างพูดถึงฟินแลนด์ในฐานะประเทศที่มีครูที่ดีที่สุดที่เลี้ยงดูเด็กและวัยรุ่นโดยไม่กดดันเรื่องเกรดและการสอบในห้องเรียนที่สว่างและสะดวกสบาย ชื่อเสียงนี้ได้รับการยืนยันจากอัตราการรู้หนังสือที่สูงซึ่งชาวฟินน์รุ่นเยาว์แสดงให้เห็นซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการทดสอบระดับนานาชาติ ในการสร้างภาพให้เสร็จสมบูรณ์ในปี 2010 ฟินแลนด์ได้แสดงนิทรรศการที่มีชื่อดังในเวนิสว่า "โรงเรียนที่ดีที่สุดในโลก" ที่ซึ่งใคร ๆ ก็สามารถเห็นอาคารเรียนที่ยอดเยี่ยม 7 หลังที่เพิ่งสร้างใหม่
หนึ่งในนั้นคือโรงเรียน Enter ในเมือง Sipoo ใกล้กับเฮลซิงกิถูกนำเสนอในการอภิปรายของมอสโกโดยหนึ่งในผู้เขียนสถาปนิก Mikko Summanen จาก K2S Architects เขาอธิบายว่านี่เป็นโครงการนำร่องที่ดำเนินการในปี 2550 ซึ่งเป็นครั้งแรกในฟินแลนด์ที่มีการรวมโรงเรียนมัธยมศึกษาไว้ในเล่มเดียวกับโรงเรียนอาชีวศึกษา - วิทยาลัยไอทีสถาบันแห่งนี้มีวัยรุ่นอายุ 15 ถึง 19 ปีเข้าร่วมและหากต้องการพวกเขาสามารถสำเร็จการศึกษาด้วยประกาศนียบัตรสองใบพร้อมกัน อาคาร 4150 ตร.ม. สามารถจุคนได้ 400 คนและถือว่าค่อนข้างเล็ก คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะทั้งหมดของสถาปัตยกรรมโรงเรียนของฟินแลนด์นั้นชัดเจน - ขนาดที่มีมนุษยธรรมแผนผังชั้นที่แตกต่างกันกระจกแบบพาโนรามาที่ให้แสงธรรมชาติและการเชื่อมต่อภาพกับสภาพแวดล้อมและธรรมชาติในเมืองสีที่ถูกยับยั้งและพื้นผิวที่เป็นธรรมชาติในการตกแต่งภายใน ซึ่งสร้างพื้นหลังที่เป็นกลางสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ พาร์ติชันกระจกมักใช้ในบ้าน พื้นที่ตรงกลางเป็นห้องโถงที่มีบันไดวนอันงดงามที่เชื่อมระหว่างชั้นหนึ่งและชั้นสอง
Kristina Falkenstedt อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียนMårtensbro skola ใน Espoo ซึ่งสร้างอาคารใหม่ในปี 2012 ได้พูดถึงการดำรงอยู่ของครูและเด็ก ๆ ในอาคารดังกล่าวโครงการนี้ค่อนข้างซับซ้อน: อาคารที่มี "แขน" 2 แบบรองรับได้ ได้แก่ โรงเรียนอนุบาล, ชั้นเตรียมอุดมศึกษา, โรงเรียนประถมศึกษาสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-6, สถานที่สำหรับเกรด 7-9 และโรงเรียนหลังเลิกเรียน ตามที่ผู้อำนวยการกล่าวว่าบทบาทของศูนย์กลางของชีวิตทางสังคมนั้นเล่นโดยห้องอาหารซึ่งเด็ก ๆ ทุกวัยได้พบปะและสื่อสารกัน ก่อนและหลังอาหารกลางวันห้องโถงนี้ทำหน้าที่เป็นห้องโถงธรรมดาและหากจำเป็นจากการเปลี่ยนแปลงอย่างง่ายก็จะกลายเป็นหอประชุมที่มีเวที
งานที่สำคัญคือการทำให้ห้องเรียนมี "การซึมผ่านของภาพ" สูงสุดเพื่อให้ครูสามารถมองเห็นสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนได้ตลอดเวลา ดังนั้นห้องเรียนจึงถูกแยกออกจากทางเดินด้วยประตูกระจกและบางครั้งก็แยกออกจากกันด้วยพาร์ติชันกระจก วิธีนี้ช่วยให้ครูแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มที่ทำงานในห้องแยกกันในขณะที่ควบคุมกระบวนการได้อย่างง่ายดาย อาคารนี้นำหน้าต่างแบบสูงเต็มบานกลับมาใช้ใหม่
ในสุนทรพจน์ของเขา Mark Sartan ได้สรุปคุณสมบัติที่โดดเด่นของโครงสร้างของโรงเรียนเหล่านี้และโรงเรียนอื่น ๆ ในฟินแลนด์ซึ่งเขาและเพื่อนร่วมงานได้ไปเยี่ยมชมและแนะนำว่าเทคนิคบางอย่างของการจัดระเบียบเชิงพื้นที่และการออกแบบตกแต่งภายในที่เขาเห็นนั้นใช้ได้กับภาษารัสเซียทั่วไป โรงเรียน: ตัวอย่างเช่นหลักการของสถานที่ที่หลากหลายและความเป็นสัดส่วนกับขนาดของมนุษย์ ในโรงเรียนของรัสเซียผู้ชมกลุ่มเล็ก ๆ มักถูกจัดไว้สำหรับตู้ระเบียบวิธีหรือมีไว้สำหรับการทำงานของผู้เชี่ยวชาญแต่ละคน “มันอาจจะสมเหตุสมผลที่จะเปลี่ยนวัตถุประสงค์ของพวกเขาโดยโอนฟังก์ชันปัจจุบันไปยังพื้นที่สำนักงานทั่วไปและใช้สำหรับงานเฉพาะบุคคลกลุ่มหรือบางประเภท” เขากล่าว ในทางตรงกันข้ามควรมีพื้นที่ขนาดใหญ่ที่พักผ่อนหย่อนใจและทางเดินที่กว้างขวางเพื่อการสื่อสารหรือความเป็นส่วนตัวเพื่อไม่ให้เด็ก ๆ อยากวิ่งไปรอบ ๆ ความคล่องตัวและความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของช่องว่างทำได้โดยใช้เฟอร์นิเจอร์พับและพาร์ติชั่นบานเลื่อน การใช้สีที่ใช้งานอยู่ตัวอย่างเช่นการแบ่งเขตและพื้นผิวที่น่าสนใจในการตกแต่งภายในนั้นไม่ได้ถูก จำกัด โดย SanPiN ดังนั้นคุณเพียงแค่ต้องเปิดกว้างสำหรับการทดลอง หลักการอีกประการหนึ่ง - ความสามารถในการซึมผ่านของภาพและความโปร่งใส - สามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่ด้วยความช่วยเหลือของพาร์ติชันกระจกเสริมเนื่องจากพาร์ติชันแก้วธรรมดาเป็นสิ่งต้องห้ามในโรงเรียนของเรา เปลี่ยนผ้าม่านทึบด้วยมู่ลี่ที่เปิดได้ง่ายและบางพื้นที่สีเขียวรกใกล้โรงเรียนซึ่งมักจะบังแดดห้องเรียนโดยไม่จำเป็น มาตรการเหล่านี้ยังให้ภาพที่เชื่อมโยงระหว่างชั้นเรียนและโลกภายนอก แต่สิ่งที่ตาม Sartan จะไม่สามารถนำไปใช้ในอาคารทั่วไปที่มีอยู่ได้คือการจัดโครงสร้างพื้นที่ในแนวตั้งที่เด่นชัด ในโรงเรียนของฟินแลนด์มีทั้งโพเดียมอัฒจันทร์ระเบียงห้องโถงหอศิลป์การเปลี่ยนภาพจากพื้นสู่พื้น "สะพานของกัปตัน" ซึ่งเป็นจุดที่คุณสามารถสังเกตเห็นความวุ่นวายของชีวิตในโรงเรียนได้ เป็นไปไม่ได้ที่เราจะสร้างช่องว่างของการกำหนดค่าที่ซับซ้อนเช่นนี้ผู้เชี่ยวชาญกล่าว
โดยทั่วไปหัวข้อของการประยุกต์ใช้ประสบการณ์ฟินแลนด์ในการออกแบบโรงเรียนในเงื่อนไขของรัสเซียไม่ใช่เรื่องใหม่ ย้อนกลับไปในเดือนพฤศจิกายน 2013 หัวข้อนี้ถูกพูดถึงในงานสัมมนาของสถาบันการศึกษาของมหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ Higher School of Economics จากนั้นจุดสนใจคือสุนทรพจน์ของ Maria Weitz ผู้ร่วมก่อตั้งสมาคมสถาปนิก "TOK" จากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งพูดถึงโครงการที่เสร็จสมบูรณ์แล้วในการเปลี่ยนการออกแบบโรงเรียนทั่วไปแห่งหนึ่งในเมือง มูลนิธิการกุศลของสแกนดิเนเวียช่วยเชิญนักออกแบบจากฟินแลนด์ซึ่งพัฒนาแนวคิดในการเปลี่ยนแปลงการตกแต่งภายในของโรงเรียนหมายเลข 53 โดยคำนึงถึงความปรารถนาของผู้ใช้เช่นนักเรียนครูและผู้ปกครอง ข้อกำหนดของพวกเขากลายเป็นเรื่องง่าย: สร้างสถานที่ที่คุณสามารถนั่งอ่านหนังสือเงียบ ๆ และสถานที่ที่คุณสามารถเล่นได้ใส่ตู้เก็บของส่วนตัวสำหรับเด็กและครู แต่ในขั้นตอนนั้นมีการแสดงความสงสัยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของโครงการเนื่องจาก SanPiN ที่มีอยู่ในประเทศของเราและยังคงอยู่บนกระดาษ
หน้าใหม่ของโรงเรียนเก่า
HSE School of Design ได้พัฒนาแนวคิดในการปรับการออกแบบของโรงเรียนที่สร้างขึ้นก่อนปี 1970 ให้เข้ากับความเป็นจริงใหม่ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการมอสโก โครงการดังกล่าวได้รับการออกแบบโดยผู้เขียนช่วยให้พื้นที่มีความทันสมัยมากขึ้นและปรับให้เข้ากับรูปแบบต่างๆของคลาสภายในกรอบของการยกเครื่องครั้งใหญ่อย่างง่ายโดยไม่ต้องมีการสร้างอาคาร
ตามที่หัวหน้าสำนักงานออกแบบของโรงเรียน Natalia Logutova ภาพร่างเริ่มต้นนั้นคล้ายคลึงกับการออกแบบของโรงเรียนในฟินแลนด์ด้วยจานสีที่ถูก จำกัด และพื้นผิวที่เป็นธรรมชาติเช่นไม้คอนกรีต ครูใหญ่ของโรงเรียนยังไม่พร้อมสำหรับการตัดสินใจดังกล่าว:“นี่คือห้องผ่าตัดหรือเปล่า? หรือซาวน่า?” ในบางสถานที่นักออกแบบแนะนำให้ทาสีผนังด้วยสีหินชนวนเพื่อให้เด็ก ๆ มีโอกาสแสดงออกในการตกแต่งภายใน สิ่งนี้ยังพบกับความเป็นปรปักษ์: เด็ก ๆ จะไม่เริ่มวาดภาพทุกที่หรือ?
“ความคิดของเราคือการเริ่มต้นการอภิปรายสาธารณะเกี่ยวกับทั้ง SanPiN และโดยทั่วไปควรทำงานอย่างมีสติและพฤติกรรม เรามองว่าโรงเรียนแห่งอนาคตเป็นอินเทอร์เฟซ เราทุกคนเคยชินกับโทรศัพท์มือถือและอุปกรณ์ต่างๆ ช่องว่างในความเป็นจริงคืออินเทอร์เฟซเดียวกัน สะดวกในการโต้ตอบกับเขาหรือไม่ หากมีความเข้าใจที่ชัดเจนว่าสามารถวาดได้ที่ไหนและไม่ได้อยู่ที่ไหนสำหรับฉันแล้วเด็ก ๆ ได้รับการฝึกฝนมากพอที่จะไม่วาดในที่ที่ไม่สามารถ ไม่มีใครยกเลิกทฤษฎีหน้าต่างแตกถ้าการตกแต่งภายในสวยงามก็คงไม่เน่าเสียในอนาคตอันใกล้นี้"
สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าผู้เขียนแนวคิดได้เสนอทางเลือกสำหรับการออกแบบพื้นที่โรงเรียนสำหรับนักเรียนที่มีอายุต่างกันโดยตระหนักว่าเด็กที่อายุน้อยกว่าชอบสีสันสดใสและวัยรุ่นชอบจานสีที่มีการควบคุมมากกว่า
มหาวิทยาลัยอื่น ๆ ยังมีส่วนร่วมในการศึกษาด้านต่างๆของสถาปัตยกรรมของโรงเรียน MARCHI ซึ่งได้รับมอบหมายจากกระทรวงศึกษาธิการของมอสโกได้ทำการศึกษาการออกแบบขนาดใหญ่ของการตกแต่งภายในของโรงเรียนในมอสโกว์และพัฒนาคำแนะนำจากประสบการณ์ไม่เพียง แต่ในฟินแลนด์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงโรงเรียนในอังกฤษสิงคโปร์สวีเดนฝรั่งเศส สหรัฐอเมริกาและเซอร์เบีย และนักเรียนของสตูดิโอสถาปนิก Olga Aleksakova และ Yulia Burdova (Buromoscow) จาก MARCH School ร่วมกับนักเรียนของมหาวิทยาลัยลูเซิร์นศึกษาสถานการณ์การวางผังเมืองของโรงเรียนในเขตไมโคร ครูกำลังพยายามทำลายแบบแผนของ "เขตคุ้มครองของสังคมนิยม" ที่พัฒนาขึ้นโดยสัมพันธ์กับอาณาเขตของโรงเรียนและเปลี่ยนโรงเรียนให้กลายเป็นอาคารสาธารณะเต็มรูปแบบที่เปิดให้ผู้อยู่อาศัยทุกคนในเขต ในที่สุดชุมชนการสอนก็คิดที่จะปรับปรุงการออกแบบโรงเรียนด้วยตัวเอง สถาบันโครงการระบบของมหาวิทยาลัยการสอนมอสโกได้ประเมินศักยภาพของพื้นที่เช่นห้องสมุดพิพิธภัณฑ์โรงเรียนและทางเดินซึ่งสามารถเปิดเผยได้ด้วยจินตนาการและความพยายามขั้นต่ำ
โรงเรียนใหม่: การออกแบบและฟังก์ชันทางสังคม
ในขณะที่สถาปนิกและนักออกแบบบางคนกำลังพัฒนาแนวคิดในการปรับโรงเรียนเก่าให้เข้ากับข้อกำหนดใหม่ แต่คนอื่น ๆ ก็มีวิสัยทัศน์ในอาคารใหม่อยู่แล้วเมื่อปีที่แล้วในหมู่บ้าน Raisemenovskoye เขต Serpukhovsky เขตมอสโกได้เปิดโรงเรียน "Absolute" ซึ่งเป็นทัณฑสถานพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการจากครอบครัวที่มีรายได้น้อยและครอบครัวอุปถัมภ์และเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล การออกแบบคอมเพล็กซ์ที่มีพื้นที่ 5132 ตร.ม. ดำเนินการโดยสำนักสถาปัตยกรรมเสมือนจริง (สถาปนิก Stanislav Kulish, Maria Kazarinova) วัตถุนั้นมีความสว่างมากเกือบจะแตกต่างกันและมีความซับซ้อนแบบพลาสติกเช่นกันเนื่องจากความโล่งใจ คอมเพล็กซ์แบ่งออกเป็นสามช่วงตึก: การศึกษาการแพทย์และเศรษฐกิจ การออกแบบทั้งห้องเรียนและสถานที่พักผ่อนที่กว้างขวางเต็มไปด้วยสีสันมีการใช้หน้าต่างกระจกสีและสร้างสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวาง
โรงเรียนในพุชกินใกล้มอสโกวซึ่งได้รับการตีพิมพ์บน Archi.ru ซึ่งไม่ได้ด้อยไปกว่าแบบจำลองของฟินแลนด์ที่ต้องการทั้งในด้านการออกแบบตกแต่งภายในหรือการวางแผนได้รับการออกแบบและนำไปสู่การบรรลุผลโดยสถาปนิกของสำนัก ADM Andrei Romanov และ Ekaterina Kuznetsova นอกจากลานภายในที่งดงามห้องเรียนที่ร่าเริงและมีสไตล์และการพักผ่อนหย่อนใจแล้วจุดเด่นของสิ่งอำนวยความสะดวกนี้คือห้องสมุดซึ่งไม่เพียง แต่สำหรับเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้อยู่อาศัยในพื้นที่ด้วย ตั้งอยู่ในส่วนหนึ่งของอาคารที่แยกจากห้องเรียนและมีทางเข้าแยกต่างหาก
นอกจากนี้ยังมีการดำเนินงานทางสังคมที่สำคัญโดยโรงเรียนในเขตไมโครเขต Zagorje สำหรับสถานที่ 825 แห่งตามโครงการของ PPF "Project-Realization" (สถาปนิก Olga Bumagina) ที่นี่ส่วนการศึกษาแยกออกจากบล็อกสาธารณะอันกว้างใหญ่ - คอนเสิร์ตกีฬาและห้องเต้นรำสระว่ายน้ำห้องสมุดสโมสรอินเทอร์เน็ต สถาปนิกเข้าใจดีว่าโรงเรียนส่วนใหญ่จะยังคงเป็นอาคารสาธารณะเพียงแห่งเดียวในย่านเล็ก ๆ เป็นเวลานานและคิดว่าสมควรที่จะทำให้ที่นี่เป็นศูนย์กลางการพักผ่อนที่มีความสำคัญในท้องถิ่นด้วย การแก้ปัญหาเชิงปริมาตรของอาคารซึ่งตรงกันข้ามกับโรงเรียนในฟินแลนด์มีขนาดกะทัดรัดและเป็นแบบดั้งเดิมมากเนื่องจากพื้นที่ที่มีอยู่มีขนาดค่อนข้างเล็กผู้เขียนโครงการ Olga Bumagina อธิบาย โรงเรียนนี้และโรงเรียนอื่น ๆ อีกหลายแห่งปรากฏเป็นส่วนหนึ่งของโครงการขนาดใหญ่ของรัฐบาลมอสโกเพื่อสร้างสิ่งอำนวยความสะดวกทางสังคม Sergey Kuznetsov หัวหน้าสถาปนิกของเมืองหลวงให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับคุณภาพของโครงการสำหรับโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนใหม่ภายใต้กรอบการทำงานของสภาสถาปัตยกรรมมอสโก
แนวคิดที่ว่าการออกแบบตกแต่งภายในของโรงเรียนมีผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจของเด็กนักเรียนอย่างไรและผลการเรียนรู้นั้นมาจากการวิจัยที่จัดทำโดยนักสังคมวิทยานักจิตวิทยาตลอดจนนักออกแบบและสถาปนิกเอง ดังนั้นตามข้อมูลที่ได้รับจากนักวิจัยจากมหาวิทยาลัย Salford ใกล้เมืองแมนเชสเตอร์ในโรงเรียนประถมไม่เพียง แต่มีแสงธรรมชาติที่เพียงพออุณหภูมิที่สบายและอากาศบริสุทธิ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัจจัยต่างๆเช่นการออกแบบเฉพาะตัวความซับซ้อนและการใช้ สีสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการอ่านได้ 16% การสะกดคำและคณิตศาสตร์ แน่นอนเราอาจสงสัยการคำนวณเหล่านี้ แต่สามัญสำนึกชี้ให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางปัญญาจะมีประสิทธิภาพมากกว่าในสภาพแวดล้อมที่กระตุ้นกิจกรรมนี้ การทบทวนวรรณกรรมที่เป็นตัวแทนซึ่งตีพิมพ์โดยศูนย์การเรียนรู้และการสอนของมหาวิทยาลัยนิวคาสเซิลย้อนกลับไปในปี 2548 ชี้ให้เห็นว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ใช้ - ครูและนักเรียน - ในการออกแบบโรงเรียนของพวกเขา:“การออกแบบโรงเรียน ไม่สามารถบังคับหรือซื้อได้เหมือนในร้านค้า ความสำเร็จอยู่ที่ความสามารถของผู้ใช้ในการแสดงวิสัยทัศน์ส่วนตัวว่าโรงเรียนควรเป็นอย่างไรจากนั้นจึงทำงานร่วมกับนักออกแบบและสถาปนิกเพื่อสร้างโซลูชันทั่วไป ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับคำแถลงนี้มีคำถามเกิดขึ้น: บางทีเพื่อให้การออกแบบโรงเรียนของรัสเซียกระตุ้นให้เด็กนักเรียนเรียนหนังสือจึงไม่จำเป็นต้องใช้ประสบการณ์ภาษาฟินแลนด์มากนักเพื่อศึกษาความต้องการของเด็กและครูในบ้าน? นอกจากนี้ยังมีแบบอย่างอยู่แล้ว: ในการอภิปรายใน DI Telegraph นักเรียนของ Moscow Lyceum # 1547 ได้แบ่งปันแนวคิดของพวกเขาเกี่ยวกับการจัดชั้นเรียนในอุดมคติกับสาธารณะและสิ่งเหล่านี้ไม่ใช่แค่จินตนาการ แต่เป็นแนวทางที่แท้จริงในการดำเนินการ